羅艷瑜

【摘要】 ?英語語法是英語學習中不可缺少的重要組成部分，也凸顯語法教學和語法學習的重要性和必要性。但固有的觀念又導致教師在教學和學生學習上的被動。本文淺析了在現今各種課堂改革模式下，英語教師如何科學地、有效地進行語法教學，讓學生在學習語法上變得更有興趣、更輕松。

【關鍵詞】 ?英語語法教學 協(xié)同高效課堂 合作學習

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-050-010

引 言

一直以來，英語語法教學大多是由教師主動教學，學生被動地接受教師呈現的語法知識，這就忽略了學生對語法學習的興趣。我國當代著名語言學家胡壯麟指出：“如果語言教育的目的包括教會學生正確地、有意義地和得當地使用英語，我們就應把語法看作是一個理性的動態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)?！?以上定義表明語法教學應著眼于形式的意義和功能，而不是對語法規(guī)則的機械記憶。（2000：11）。以下就如何在教學中把語法學習的“靜態(tài)教學”轉變?yōu)椤皠討B(tài)教學”淺述自己的一些見解。

一、有趣的情境活動

情境教學不但能夠提高學生學習的興趣，還能使課堂氛圍更加活躍，從而幫助學生更好地學習和掌握語法知識。通過適當的情景教學，學生的積極性、探索欲、求知欲得到激發(fā)，從而幫助學生提升問題的解決能力（陳秀英，2014）。在協(xié)同高效課堂下，教師創(chuàng)設有趣的情境活動，能使學生更快、更高效地學習語法，使語法學習變得更具體化和生活化，同時也能提升語法運用能力。

案例： 仁愛版九年級英語上冊現在完成時的特殊用法

難點：現在完成時的短暫性和延續(xù)性動詞之間的轉換

活動設計：情境活動演繹法

例1： come/go in /enter 轉成 have/has been in的認識

教師邀請一位同學站到課室門外，以門檻線為界站好，向學生發(fā)出指令“Come in， please！”。當學生進來后站定，然后提問其余學生“Is he /she in the classroom now？”。教師可以把前后的對比清晰地向學生展示：“come in 強調動作 / be in 強調狀態(tài)”讓學生對這組短暫性和延續(xù)性動詞的初步認識，形象生動地使他們懂得動詞轉換前后的不同的意義。

例2： buy轉成 have / has had 的認識

教師可以創(chuàng)設“購物”的情境活動，利用課堂上的物品讓學生扮演賣家和買家。在演繹前，先拋出學生需要注意的問題，如“買賣完成后在意義上的不同之處”。在演繹中，指導學生在買家和賣家錢貨交易后，學生對這個動作完成后的體會。在演繹后，通過小組合作分析老師提出的問題，最后讓學生總結小組結論，通過合作相互分析，理解在交易后買與賣的動作狀態(tài)已變成一種“have （擁有）”的狀態(tài)。從而輕易地得到“buy 強調動作 / have/has had 強調狀態(tài)”的結論。這樣的活動既能讓學生在相互合作分析中得到了深刻的印象，又貼近學生生活。

教學反思：情境創(chuàng)設活動，能使學生在語法學習時變得更容易接受，而非被動地接受機械性的灌輸，即“滿堂灌”教學（spoon-feeding teaching）。更能體現高效課堂模式下學生的自主學習，在互學中有效地溝通和交流，然而獲得知識的認知。

二、合作完成的任務型活動

石永霞采用問卷調查和英語測試后的實驗數據表明，探究式學習法教授語法可以提高學生的語法學習興趣和學習自主性，幫助學生形成合作學習的精神，使學生更多地參與課堂活動并且提高學生的英語成績。同時學生語法能力的提高對學生語言技能的提高有促進作用（2015）。

以上分析表明，探究式學習法在學生自主學習中起到舉足輕重的作用。在協(xié)同高效課堂模式下，合作完成的任務型活動在語法教學上的作用顯而易見。任務型活動顧名思義重點在于“任務”，在語法學習時，教師可以把所要講授的知識點拆分，然后分派給學生小組合作完成，最后把各自歸納的知識點進行整合，從而得出所學的語法知識點。學生在合作完成“任務”的這個過程中，形成“生教生”的合作學習能力，讓知識點的學習習得更概括更深刻。

案例： 仁愛版九年級英語下冊非謂語動詞的鞏固學習

難點：非謂語動詞do / to do / doing 在句子中的用法

活動設計：任務型學習活動

步驟：

1.讓學生先對“非謂語動詞”語法點進行系統(tǒng)的閱讀，在閱讀（這是一個“輸入”的過程）中，使學生對語法知識點有個大概的概念;

2.把do / to do / doing 分為3個小任務，后分派到各個學習小組中，組長組織好學習任務，然后把自己歸納的知識點與組內成員的進行整合，呈現在Mind-map中。（達到一個“輸出”的過程）

3.利用思維導圖（Mind-map）展示出來，然后根據do /to do/ doing 三個不同的知識點，邀請3位同學對自己組的合作成果進行展示和點評。在這個展示和點評的過程中，允許其他學生進行補充。以達到對所學的語法知識點鞏固得更完整和系統(tǒng)。

教學反思：語言的學習強調的是先“輸入”后“輸出”的一個過程，尤其語法教學。利用先分散后集中的方法，學生對要掌握的語法點的表達與理解能得到一定的提高，還能在歸納時對思維表達能力有一定的提升。

結語

隨著新課程改革模式的推行，語法教學在英語課堂中受到格外的關注。如何避免把語法學習從枯燥無味變成主動有趣，如何想方設法地把以往的“靜態(tài)教學”轉換為“動態(tài)教學”。確實需要教師們在日常教學中探究更多樣化的教學設計和教學活動，讓學生能更主動積極地學習英語語法 。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]胡壯麟.2000.關于英語語法教學的再認識[A].全國大學英語教學研討會學術委員會，中國大學英語教學論叢（上）. ?北京：外語教學與研究出版社.

[2]陳秀英. 情景教學法在初中英語教學中的應用[J]. 中國校外教育，2014（2）：182.

[3]石永霞.2015.探究式學習在高中英語語法教學中的應用研究[D].河北師范大學碩士學位論文.