張俊麗

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的活動(dòng)重要形式。”“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！眳^(qū)域游戲，是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行的自由、自發(fā)和自主的活動(dòng)。而材料是幼兒區(qū)域游戲中探索學(xué)習(xí)的橋梁，是幼兒感知、操作的對(duì)象，是幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的支持物?！?lt;3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》（以下簡(jiǎn)稱《<指南>解讀》）中指出：“開放性的非結(jié)構(gòu)化材料本身是多功能、多層次的，對(duì)材料做開放式投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)?！钡徒Y(jié)構(gòu)材料的投放體現(xiàn)了區(qū)域創(chuàng)設(shè)的開放性。因此，區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)側(cè)重于開放式、低結(jié)構(gòu)，以引導(dǎo)幼兒的游戲行為，讓幼兒充分利用所提供的材料并在與材料的和諧對(duì)話中，按照自己的方式表達(dá)所見、所聞、所感、所思。我園在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神引領(lǐng)下，在區(qū)域游戲中對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的投放進(jìn)行了具體研究。以下是我對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的投放，以及幼兒與之進(jìn)行的和諧對(duì)話進(jìn)行的初步探究，結(jié)合實(shí)踐，談一談我的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、低結(jié)構(gòu)材料可變性強(qiáng)，有助于發(fā)展幼兒思維的靈活性與發(fā)散性

低結(jié)構(gòu)材料具有可變性強(qiáng)、無固定玩法的特點(diǎn)。幼兒在游戲中操作材料時(shí)，當(dāng)材料滿足不了他們的游戲需要時(shí)，幼兒會(huì)利用材料進(jìn)行以物代物。

圖圖和璇璇進(jìn)入角色區(qū)——果汁店，看到好多新鮮的水果汁很想買，可發(fā)現(xiàn)沒有錢，怎么辦呢？“顧客”直接來到素材柜前取了很多瓶蓋來代替錢?？矗《嗝聪裎覀兊挠矌叛?！之后兩位“顧客”在與“服務(wù)員” 和“收銀員”的交談中玩得非常開心。同樣是瓶蓋，仲宇在面食區(qū)制作圓形點(diǎn)面點(diǎn)時(shí)，也用到了瓶蓋。他把瓶蓋當(dāng)成了刻點(diǎn)心的工具。他們對(duì)替代物的使用是通過不同的方法作用于同一種材料——瓶蓋上。也就是說，在不同游戲情境下，瓶蓋可以是錢幣，也可以是刻點(diǎn)心的模具，當(dāng)然還可以是建構(gòu)區(qū)的紅綠燈等等。

材料的運(yùn)用既引起了幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，又通過以物代物滿足了幼兒游戲的需要，誘發(fā)了幼兒的游戲行為。這種對(duì)物體使用的轉(zhuǎn)換代替特征，對(duì)幼兒也是一種思維靈活和發(fā)散性的練習(xí)。

二、低結(jié)構(gòu)材料的開放性，有助于促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

《<指南>解讀》中指出：“低結(jié)構(gòu)材料是指教師依據(jù)一定的教育目標(biāo)對(duì)游戲材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限定玩法，由于目標(biāo)非常隱蔽，對(duì)幼兒來說，自主的空間很大?！币虼?，低結(jié)構(gòu)材料要突出開放性的特點(diǎn)，從而滿足幼兒根據(jù)自己的意愿操作材料的需求，實(shí)現(xiàn)幼兒與材料的和諧對(duì)話。

例如：大班科學(xué)區(qū)提供了由彩色鐵絲繞成的各種鏤空形狀工具，供幼兒在區(qū)域中玩吹泡泡游戲。幼兒通過嘗試各種形狀的工具，發(fā)現(xiàn)吹出的泡泡都是圓的。這個(gè)材料剛剛投放時(shí)幼兒很感興趣，但是玩過幾次幼兒就不愿再選擇了。通過分析原因，教師發(fā)現(xiàn)這組材料教師的設(shè)計(jì)過多了，幼兒只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的玩法操作材料，自主操作玩具的意愿得不到滿足，在興趣點(diǎn)過后就不愛玩了，而且即使幼兒一直愛玩，給予幼兒探究的空間也很小。

在分析后我們調(diào)整了材料。在科學(xué)區(qū)繼續(xù)提供了粗細(xì)不同的吸管、大小不同的飲料瓶（飲料瓶剪成漏斗狀）、多種有孔、無孔玩具（雪花片、實(shí)心積木、管狀玩具等）、各種洗滌劑（洗潔精、洗衣粉、小肥皂塊等）。這些材料為幼兒進(jìn)行吹泡泡游戲提供了充分的支持，幼兒嘗試用各種工具吹泡泡：用鏤空工具可以吹出泡泡，那么，飲料瓶可以吹出泡泡嗎？雪花片呢，它怎么能吹出泡泡呢……幼兒在對(duì)材料的操作、擺弄中，感受到了這些材料的有趣，進(jìn)而更加愿意探究材料的奧秘，發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象。他們不僅利用工具吹出了泡泡，還把吸管綁在一起，吹出好多好多泡泡。同時(shí)幼兒還嘗試自己制作泡泡液：“老師，我試了，泡泡里加白糖可以吹出更大的泡泡?！薄肮?，你看，我吹了好多泡泡……”

由于低結(jié)構(gòu)材料具有開放性，有很大的不確定性和隨機(jī)性，這樣更有利于幼兒與材料的和諧對(duì)話，極大地激發(fā)了幼兒探究問題的興趣，也使得幼兒在自主操作、探究中收獲經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。而在與這些材料的互動(dòng)中，幼兒獲得的最寶貴的能力是學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

三、低結(jié)構(gòu)材料層次分明，有助于幼兒個(gè)體發(fā)展需要

《指南》中指出：“要尊重幼兒的個(gè)體差異。”“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展過程中，各自的發(fā)展速度與到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒在發(fā)展進(jìn)程的個(gè)別差異?！眳^(qū)域游戲最大的特點(diǎn)就是在尊重幼兒的自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)，使每一位幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展。因此，低結(jié)構(gòu)材料的投放必須具有層次性，促進(jìn)不同幼兒的能力和經(jīng)驗(yàn)的提升。

如：在美工區(qū)，我為幼兒提供了刮畫面具。這些面具有的綁了松緊帶，有的兩邊只扎了孔，而有的僅僅是一張空白面具。同時(shí)，美工區(qū)還投放了豐富的裝飾材料：粘土、毛根、毛球、羽毛、亮片貼畫等。幼兒進(jìn)入美工區(qū)后可以根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、能力，選擇面具材料進(jìn)行游戲。高皓陽進(jìn)入?yún)^(qū)域后，直接選擇了綁有松緊帶的面具進(jìn)行裝飾，她利用刮畫筆在面具上刮出了漂亮的花朵，然后直接把面具戴在了自己的頭上。茜茜則選擇了有孔沒繩的面具，她先在刮畫面具上刮出左右各一的蝴蝶對(duì)稱圖案，然后選了一根紙繩，她把紙繩兩端拽住，與面具的兩端對(duì)齊，說：“這根繩子可以綁在上面?！庇谑牵M(jìn)行了綁的動(dòng)作。試戴后發(fā)現(xiàn)有些松，她把紙繩解開，剪短，又一次進(jìn)行了綁定?？墒牵@次茜茜發(fā)現(xiàn)繩子短了。她看了看高皓陽，問道：“我看看你的面具可以嗎？”“哦，好的，給你?！备唣╆査斓匕衙婢哌f給茜茜。茜茜拿著面具看了看，自言自語道：“松緊帶可以拉長(zhǎng)，短點(diǎn)也沒關(guān)系！”于是，她走到科學(xué)區(qū)，借來了松緊帶進(jìn)行了綁定，試戴后她滿意地說：“你看，我也有面具了?！彼炔患按叵蛲椤办乓逼饋?。李岳儒在第二天的區(qū)域游戲中也選擇了面具，這一個(gè)面具既沒有孔，也沒有繩。他先用亮片貼畫對(duì)面具進(jìn)行了裝飾，然后在面具的右上方粘上了羽毛，面具立刻變得有趣、生動(dòng)起來。接著，他用剪刀在面具兩側(cè)扎了兩個(gè)小孔，把毛根穿過去，他把兩邊擰好后，把面具戴在了展示臺(tái)的塑膠模特頭上。

這些具有一定層次的材料的有效投放，給幼兒提供了更多的選擇，滿足了不同幼兒的需要。幼兒在與自己喜歡的、所選擇的材料進(jìn)行有效對(duì)話的同時(shí)，獲得了一定的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，也使其在自身發(fā)展水平上得到進(jìn)一步提高。而區(qū)域游戲的材料也通過與幼兒互動(dòng)，其玩法和價(jià)值不斷得以豐富和挖掘。

綜上可見，低結(jié)構(gòu)材料，易使用、易玩，它們對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。但同時(shí)，低結(jié)構(gòu)材料的適時(shí)適宜提供對(duì)于教師來說也具有很大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地觀察、分析幼兒與材料的互動(dòng)對(duì)話，投放、挑選最適合的材料，才能使幼兒在有趣的游戲中“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，也才能使低結(jié)構(gòu)材料真正成為區(qū)域游戲中重要的一部分，成為幼兒探索世界的一把鑰匙。