朱紅

在江蘇省“課程游戲化”建設(shè)項(xiàng)目深入推進(jìn)的背景下，我園積極開(kāi)展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放等專題研討活動(dòng)。在研究過(guò)程中，對(duì)我園大班益智區(qū)材料投放進(jìn)行了整體觀察及客觀診斷，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出了調(diào)整策略，提升了我園大班益智區(qū)材料投放的整體水平。

現(xiàn)狀一：重視認(rèn)知，忽視情感

案例1.“登機(jī)”游戲的演變

大班下學(xué)期，教師在益智區(qū)提供了十以內(nèi)分解組合的材料，每一張卡片上寫著一道題目，反面則是答案，便于幼兒自我檢驗(yàn)。幼兒沒(méi)玩幾次便對(duì)材料興趣索然，很快這份材料就無(wú)人問(wèn)津了。

后來(lái)，教師結(jié)合班級(jí)幼兒參觀機(jī)場(chǎng)，模擬登機(jī)場(chǎng)景的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“登機(jī)”的情境，將題卡設(shè)計(jì)成了一張張“登機(jī)牌”，“登機(jī)牌”上的座位號(hào)必須通過(guò)計(jì)算才能得出結(jié)果，同時(shí)在墻上張貼了一個(gè)大大的有著相對(duì)應(yīng)數(shù)字座位號(hào)的機(jī)艙，將每個(gè)幼兒的照片貼在座位上，這樣一來(lái)，大大增強(qiáng)了游戲的趣味性，幼兒在“登機(jī)”的情境中快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)與鞏固數(shù)學(xué)認(rèn)知，既提高了游戲的參與度，又提升了材料投放的有效性。

再后來(lái)，教師和幼兒還共同商討出各種“應(yīng)時(shí)應(yīng)景”的新主題，比如“尋找幸運(yùn)乘客”，在部分登機(jī)牌上設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，這樣帶有游戲性的“尋找”，為不同能力水平的幼兒提供了練習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，材料變得更有層次。

案例2.“紅包”游戲的進(jìn)化

同樣，在另一個(gè)班，我們看到教師提供了這樣的材料，十以內(nèi)的組成，幼兒在區(qū)域中貌似專注地操作著題卡，然而也是好景不長(zhǎng)，很快就對(duì)這份材料失去了興趣。

經(jīng)過(guò)調(diào)整后，材料被賦予新的“生命”。教師引入當(dāng)時(shí)正臨近過(guò)年，幼兒有收到“紅包”的生活經(jīng)驗(yàn)，材料被設(shè)計(jì)成“紅包”，一個(gè)“紅包”上貼有一個(gè)數(shù)字，幼兒將“錢”裝入紅包中，湊滿標(biāo)注的那個(gè)數(shù)字，在享受“包紅包”快樂(lè)的同時(shí)練習(xí)了數(shù)的組成。再后來(lái)，幼兒還研究出“派送紅包”的新玩法，將包好的紅包進(jìn)行派送，每次區(qū)域游戲前都有部分幼兒自選分合式掛牌，而這些掛牌上空缺處的數(shù)字就是紅包上的數(shù)字，幼兒包好紅包后，在各個(gè)區(qū)域中尋找這些紅包的“主人”，而收到紅包的幼兒也會(huì)進(jìn)行核對(duì)和檢驗(yàn)，這樣一來(lái)又生發(fā)了幼兒之間的互動(dòng)與交往，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。

案例分析：

在案例1、2中可以看出，教師在最初材料投放中高度重視幼兒知識(shí)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得，卻忽視了材料的趣味性和有效性，忽視了幼兒在游戲過(guò)程中情感的重要性：包括對(duì)材料本身的情感及對(duì)游戲情節(jié)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致投放的材料刻板、生硬、模式化，大大降低了幼兒的參與興趣，幼兒無(wú)法在游戲中“全情投入”，使材料處于“雖有實(shí)無(wú)”的尷尬境地。

調(diào)整策略：導(dǎo)入情境，體驗(yàn)情感

在案例1、2中，教師通過(guò)適時(shí)地加入幼兒當(dāng)前感興趣的情境，使材料以游戲道具的身份得以重現(xiàn)，刻板、生硬、模式化的材料在幼兒感興趣的情境中完美地轉(zhuǎn)化為鮮活、趣味、生活化的材料，使材料不再是冰冷的物件，而是能滿足幼兒內(nèi)在情感需求的“生命體”，并且通過(guò)與幼兒探討、商量的方式不斷生成新的游戲情境，創(chuàng)新游戲內(nèi)容與玩法，保持游戲及材料源源不斷的生命力。同時(shí)，我們也看到，當(dāng)材料融入情境中時(shí)，幼兒不再局限禁錮于單一的益智區(qū)中，他們主動(dòng)走出區(qū)域，引發(fā)跨區(qū)交往，增加了發(fā)展幼兒社會(huì)性的可能性。

現(xiàn)狀二：高結(jié)構(gòu)性，缺乏變化

案例3.“月歷”的巧妙運(yùn)用

班級(jí)里有一面月歷墻，通常這些月歷都是以成品或教師自制成品的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有的班級(jí)會(huì)利用月歷墻滲透當(dāng)月幼兒生日、星期幾等認(rèn)知點(diǎn)，幼兒通常的玩法是將當(dāng)月生日的幼兒照片貼到相應(yīng)的日期的格子內(nèi)，一個(gè)月下來(lái)，教師會(huì)重新制作一張?jiān)職v，如此往復(fù)，開(kāi)始幼兒還有一點(diǎn)興趣，但到后來(lái)，就成為一項(xiàng)任務(wù)要去完成，教師和幼兒覺(jué)得月歷墻“食之無(wú)味、棄之可惜”。

后來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)整，月歷墻不再以固定的高結(jié)構(gòu)的形式出現(xiàn)，而是只提供一塊底板，其中的日期、星期等都由幼兒擺放，但一開(kāi)始很多幼兒因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)而無(wú)從下手。教師為幼兒提供學(xué)習(xí)支架，在上面的空格里先擺放幾個(gè)日期，這樣，幼兒可以進(jìn)行推算與檢驗(yàn)。再后來(lái)，大家覺(jué)得材料還是不夠開(kāi)放，因?yàn)樵谕粋€(gè)月份中，幼兒擺出來(lái)結(jié)果是一樣的，索性讓幼兒自由擺放，然后提供近幾年的月歷圖，幼兒可自由尋找對(duì)應(yīng)。在這樣富于變化的游戲中，幼兒樂(lè)此不疲地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與變化，建構(gòu)著關(guān)于日期、星期、生日等認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

案例4.“舒爾特方格”的啟示

“舒爾特方格”游戲材料是在一張A4紙上有一個(gè)25宮格，25宮格中有隨機(jī)寫好的數(shù)字1-25，游戲玩法是幼兒將手中的1-25的數(shù)字卡放到相應(yīng)數(shù)字的25宮格里，開(kāi)始，幼兒對(duì)這份材料還有一定的興趣，但一段時(shí)間下來(lái)，“方格”似乎并不受歡迎，被幼兒放在了架子的最下面，用幼兒的話來(lái)說(shuō)：“這個(gè)不好玩，每次都排的是一樣的，沒(méi)意思?！?/p>

后來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)整，去掉原來(lái)的25宮格上的數(shù)字，提供多組數(shù)字卡片，并投放1-25的數(shù)字棋、計(jì)時(shí)器、記錄單。幼兒在玩這份材料的時(shí)候，創(chuàng)新出一個(gè)小朋友先在方格里隨機(jī)擺放數(shù)字卡，另一個(gè)小朋友再按照這些數(shù)字卡擺數(shù)字棋，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部擺放正確，那么就在空白記錄單上打勾來(lái)表示成功。過(guò)了一段時(shí)間，幼兒又想出多人玩這個(gè)游戲，開(kāi)始利用計(jì)時(shí)器進(jìn)行計(jì)時(shí)，比比誰(shuí)的時(shí)間短，最后把計(jì)時(shí)器上的時(shí)間記錄在記錄單上，每周根據(jù)幼兒的記錄單決出“周冠軍”。

案例分析：

在案例3、4中， 材料一開(kāi)始以高結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，游戲玩法較單一、固定，幼兒玩了幾次就失去了興趣，而且幼兒只會(huì)按照固定的玩法和規(guī)則進(jìn)行游戲，沒(méi)有創(chuàng)造性表現(xiàn)，很難引發(fā)他們對(duì)游戲的創(chuàng)新玩法。

調(diào)整策略：調(diào)整結(jié)構(gòu)，拓展玩法

經(jīng)過(guò)調(diào)整，材料以低結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，如在“月歷”游戲中，幼兒自由按順序擺放，找出自己擺放的是哪年哪月的月歷遠(yuǎn)比固定的無(wú)法操作、無(wú)法變化的月歷要來(lái)得生動(dòng)、有趣、有意義得多。在“舒爾特方格”游戲中，幼兒出現(xiàn)了自由擺放底板上的數(shù)字、使用計(jì)時(shí)器來(lái)規(guī)定時(shí)間、用記錄單來(lái)記錄時(shí)間、評(píng)選周冠軍等一系列創(chuàng)新的玩法，在游戲的過(guò)程中，幼兒不僅建構(gòu)了認(rèn)知，更學(xué)習(xí)在游戲中交往，低結(jié)構(gòu)的材料換來(lái)的不僅是幼兒想象力的激發(fā)、思維邏輯性與創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)也增加了幼兒協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)、合作等社會(huì)性行為的發(fā)生，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

現(xiàn)狀三：玩法局限，層次不足

案例5.紙牌游戲的升級(jí)

紙牌是大班益智區(qū)中出現(xiàn)率最高的材料之一，它雖然屬于較低結(jié)構(gòu)的材料之一，卻仍固定于幾類形式的玩法：一是比較大小，二是進(jìn)行各種組合計(jì)算。但小小的紙牌上的信息是豐富的，為了開(kāi)發(fā)紙牌的玩法與功能，根據(jù)紙牌隨手可得、家家都有、人人都會(huì)的良好“群眾基礎(chǔ)”，教師發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)一起加入到“玩轉(zhuǎn)紙牌”游戲中，通過(guò)集思廣益，收集來(lái)自各個(gè)家庭的紙牌游戲，將每一種玩法制作成圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的玩法示意圖，定期在區(qū)域中推陳出新，并且經(jīng)過(guò)游戲現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒的觀察及與幼兒的商討，將這些游戲由容易到難進(jìn)行歸納整理，不斷進(jìn)級(jí)升階，多層次的設(shè)計(jì)滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要，既使一部分幼兒在簡(jiǎn)單的低階游戲中享受到成功的樂(lè)趣，又激發(fā)一部分幼兒不斷挑戰(zhàn)、向更高階段進(jìn)級(jí)的欲望。學(xué)期結(jié)束時(shí)，大家通過(guò)投票方式評(píng)選出最受歡迎的紙牌游戲?；顒?dòng)既拓展了紙牌的玩法，不斷有新的游戲挑戰(zhàn)吸引幼兒，又加入了與家長(zhǎng)的互動(dòng)，通過(guò)紙牌這一小小的媒介有效增進(jìn)了親子互動(dòng)以及家園合作。

案例6.旋轉(zhuǎn)地球儀

KK選擇了最喜歡的益智區(qū)中的“旋轉(zhuǎn)地球儀”（球狀，里面有一小鋼珠，可以沿著軌道上的數(shù)字有序的滾動(dòng)）。他手捧“地球儀”旋轉(zhuǎn)了半天，好不容易找到了鋼珠的蹤跡，但剛剛把鋼珠移至起點(diǎn)就不小心滑落了。他沒(méi)有放棄，重新開(kāi)始，這次剛剛走到數(shù)字23，一個(gè)立體轉(zhuǎn)彎又滑落了。只見(jiàn)他一會(huì)兒抓抓頭發(fā)，一會(huì)兒嘟嘟嘴巴，使勁地?fù)u了搖“地球儀”，在屢屢失敗后，他放下了“地球儀”直奔“有趣的多米諾骨牌”去了。

游戲調(diào)整后，我們?cè)鲈O(shè)了“單人記錄單”：第一次你挑戰(zhàn)到了數(shù)字幾？第二次……第三次……“雙人記錄單”：xx挑戰(zhàn)到了數(shù)字幾？xxx挑戰(zhàn)到了數(shù)字幾？原來(lái)略帶難度且游戲方法單一的“地球儀”也變得越來(lái)越有挑戰(zhàn)性，再加上合作與挑戰(zhàn)，情節(jié)更豐富，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。

案例分析：

案例5中紙牌這一材料極具典型的代表性，它代表著廣為人知、隨處可見(jiàn)卻形式和玩法比較固定、缺乏變化及層次的材料。而案例6中雖然是基于對(duì)某一幼兒個(gè)體觀察后的調(diào)整，卻也具有典型性，給我們提出這樣的命題：?jiǎn)我坏哪繕?biāo)是否適合每個(gè)幼兒？是否適合同一幼兒的不同發(fā)展階段？通常單人操作的材料是否可以改變成多人參與？

調(diào)整策略：集思廣益，分層設(shè)計(jì)

正如以上兩個(gè)案例中，無(wú)論是發(fā)動(dòng)家庭加入到游戲的設(shè)計(jì)中來(lái)，還是對(duì)幼兒游戲現(xiàn)狀觀察分析上進(jìn)行材料的調(diào)整，都基于拓展材料的多種玩法，豐富材料的價(jià)值，并從中遴選符合幼兒興趣及發(fā)展需求的形式，設(shè)計(jì)多層次、多維度的玩法與規(guī)則，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

以上可以看出，盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)“幼兒是活動(dòng)的主體”這一理念，可在實(shí)踐中，教師還是不能完全擺脫大包大攬，或基于以往經(jīng)驗(yàn)，或基于個(gè)人興趣特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，因而幼兒在游戲中很難真正體驗(yàn)到“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。特別在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的個(gè)性化活動(dòng)豐富，教師更應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣所在，開(kāi)放性地投放材料，將準(zhǔn)備材料的自主權(quán)也交還給幼兒，同時(shí)作好觀察與記錄，積累幼兒與材料互動(dòng)的素材，并通過(guò)交流、分享、協(xié)商、合作等多種手段，將幼兒投放的原始材料進(jìn)行改良、調(diào)整，真正從材料投放的環(huán)節(jié)開(kāi)始就做好幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。