榮霞

【摘? 要】在小學語文教學改革過程中，教師應該積極改變教學方法，讓學生進行探究性學習，為語文能力的發(fā)展提供更大的空間，讓他們在自主探索和深入思考中完成學習內(nèi)容。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要結(jié)合創(chuàng)新觀念把語文課文與創(chuàng)新教學方式融合起來，激發(fā)學生對語文學科的情感和興趣，使他們在多種教學環(huán)節(jié)發(fā)揮思維創(chuàng)新性，獲得對課文的個性化解讀，提高他們的語文綜合能力，構(gòu)建高效的小學語文創(chuàng)新型課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文;探究學習;合作學習;想象環(huán)節(jié)

隨著新課改教學的深入進行，在小學語文教學中，讓學生進行探究式的學習活動符合新課標的要求，能有效提高他們的自主學習意識，讓他們在學習過程中進行深入探究，順利完成探究任務。教師在教學過程中要根據(jù)學生的個性進行引導，使他們對課文進行個性化解讀，深入理解課文內(nèi)容，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過探究活動，使學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展，實現(xiàn)高效的小學語文創(chuàng)新教學。

一、精心設(shè)計導入，激發(fā)探究興趣

在小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的探究興趣，讓他們在學習環(huán)節(jié)能主動探索課文內(nèi)容，通過獨立思考進行理解課本。在設(shè)計教學活動時，教師可以從導入環(huán)節(jié)入手來提高學生的求知欲，讓他們對所學課文產(chǎn)生興趣，在輕松活躍的狀態(tài)下進入探索學習中，分析課文中的語言描寫，從題目出發(fā)找到重要段落進行深入探索，高效完成學習內(nèi)容。例如，在教學《肥皂泡》時，教師可以用學生喜歡的吹泡泡玩具進行導入，吹出一串串五彩的泡泡。在快樂的導入環(huán)節(jié)，教師引出課文內(nèi)容：我國著名作家冰心奶奶小時候和大家一樣，也喜歡吹肥皂泡，那美麗有趣的肥皂泡，不但吹出了快樂，還吹出了自己童年的夢想。今天我們就來學習這篇課文，共同欣賞冰心筆下如詩如畫的肥皂泡。在導入環(huán)節(jié)通過教師的語言引導，學生主動進行了課文的分析和思考，通過品味描寫泡泡的語言，體會到語言的生動優(yōu)美。

二、布置探究任務，引導學生深入思考

在小學語文教學中開展探究式學習，讓學生通過深入探究掌握語文知識，理解課文內(nèi)容，使他們的自主學習能力得到有效提高，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在探究過程中，為了讓學生進行深度學習，抓住課文本質(zhì)進行理解，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給他們布置探究任務。在探索學習任務過程中，學生每完成一項任務，都是語文能力的提升，既可以激發(fā)他們的內(nèi)動力，讓他們保持積極的學習態(tài)度，又能讓他們深入理解課文內(nèi)容，提高他們的語文學習能力，有效掌握所學知識。在探究過程中，教師對學生自己解決不了的疑難問題進行總結(jié)歸納，集中進行指導，讓他們能夠順利解決這些問題，實現(xiàn)高效的探究學習活動。

三、開展個性化探究活動，獲得個性化感悟

小學生的語文思維能力不同，他們掌握的語文知識也不同。在探究課文內(nèi)容時，教師不再采用灌輸和講解式的教學方法，而是引導學生在教學活動中自主探究，讓他們對課文進行個性化的學習，用獨特的思維方式進行思考。在學生進行探究時，教師要給他們自由的空間和時間，讓他們能運用掌握的語文知識進行深入分析，通過個性化的探究，獲得個性化的感悟。例如，在教學《蜜蜂》時，教師讓學生進行自主學習，通過個性化的閱讀理解課文內(nèi)容，讓學生掌握了“我”驗證蜜蜂有無辨認方向能力的經(jīng)過，驗證了蜜蜂特有的本能，讓他們學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神。在完成課文學習后，教師可以讓學生說一說自己的感受。一名學生這樣說：“以前我被蜜蜂蜇過，看到它們就害怕，從來沒有認真觀察過它們，沒想到它們還有這樣的本領(lǐng)呢?！睂W生根據(jù)自己從生活中的認知來分析課文內(nèi)容，獲得了個性化的感悟。

四、開展合作學習，促進探究活動深入進行

在小學語文教學改革中，倡導學生進行合作學習是新課標的要求。因此，在設(shè)計語文教學活動時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容組織學生進行合作學習。在進行分組時，要保證小組之間語文水平一致，這樣的分組方式才能激發(fā)小組內(nèi)成員的學習積極性，讓他們以小組為整體進行課文內(nèi)容的交流探索，通過共同努力取得小組之間競爭的勝利。在合作過程中，學生對課文有了初步了解后，可以提出自己對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，在相互交流中促進思維的深入發(fā)展，使他們的探究活動能夠深入進行，實現(xiàn)高效的合作學習。

五、啟發(fā)想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，他們通過想象可以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學習活動更加深入。因此，在讓學生學習課文內(nèi)容時，教師不僅要讓他們進行課文的閱讀、分析和思考活動，還要引導他們進行大膽想象。在想象過程中，學生能夠進行思維的發(fā)散，從多個角度來構(gòu)建課文中描寫的情境，在想象中加深對課文的理解。例如，在教學《我變成了一棵樹》時，教師讓學生通過自主學習掌握課文中的詞語后，結(jié)合想象探究課文內(nèi)容，體會到“我”變成一棵樹的各種樂趣。結(jié)合想象學生能體會到作者的各種奇思妙想，并學會如何想象。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計問題：“發(fā)揮想象，說一說你想變成什么？”學生們紛紛發(fā)言，有的說：“我想變成小鳥，想去哪就飛到哪?！庇械恼f：“我想變成機器人，有許許多多的功能。”通過想象環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)新思維和想象力都得到了提高，推動了語文教學的高效進行。

六、結(jié)語

總之，在小學語文教學中，引導學生進行探究性學習可以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造性，挖掘他們的潛力，使他們在自主探究中深入思考，在合作交流中受到啟發(fā)，加深對課文的理解。在探究活動中，探究任務的設(shè)置使學生的學習活動有了明確的方向，教師時刻要關(guān)注他們并進行及時引導，使他們的語文思維得到發(fā)展，實現(xiàn)高效的小學語文探索性學習。

參考文獻：

[1]王會杰.小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].2018.

（責任編輯? 范娛艷）