那義太

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較重要且基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算，計(jì)算貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有促進(jìn)作用。但是小學(xué)生對(duì)于計(jì)算不感興趣，認(rèn)為這部分內(nèi)容是非常枯燥且乏味的，因此長(zhǎng)期的教學(xué)效果不佳，因此而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要積極思考，探尋提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)效果，讓學(xué)生喜歡上計(jì)算，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng);方法

數(shù)學(xué)被稱為是“思維的體操”，而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些基礎(chǔ)知識(shí)，其中計(jì)算教學(xué)貫穿于其中，并且具有十分重要的作用。但是小學(xué)生對(duì)計(jì)算的態(tài)度并不理想，他們感到計(jì)算是枯燥無趣的，因此提不起興趣，也就不能達(dá)到理想的效果。[1]下面我們就來談一談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的相關(guān)情況。

一、在課堂教學(xué)中用整體思維來看待計(jì)算

要不斷提高學(xué)生的計(jì)算意識(shí)，要教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)起學(xué)生的計(jì)算能力，將計(jì)算能力當(dāng)做是一項(xiàng)基本技能來培養(yǎng)，這種教學(xué)理念是正確的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師顯然割裂了技能培養(yǎng)與解決問題的關(guān)系，在教學(xué)中只是通過反復(fù)練習(xí)來使學(xué)生達(dá)到提升計(jì)算能力的目的，這樣的計(jì)算教學(xué)顯然忽視了計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，削弱了計(jì)算與實(shí)際問題的聯(lián)系。隨著新課程理念與素質(zhì)教育理念的不斷深入，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中老師要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，從具體的問題情境引入，在學(xué)生理解了算理之后，指導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問題，使學(xué)生的計(jì)算意識(shí)得到提升。

二、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)科目是一門工具性科目，最終的學(xué)習(xí)目的就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)去解決實(shí)際問題。計(jì)算必須讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，老師要為學(xué)生創(chuàng)建具體、真實(shí)的問題情境，吸引學(xué)生走進(jìn)老師創(chuàng)建的情景中來，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，以體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。新課程教學(xué)注重計(jì)算和問題解決的有機(jī)整合，往往給計(jì)算教學(xué)提供具體的生活情境，有了情境計(jì)算就有了活力，只有在具象的情景中，學(xué)生才會(huì)深刻感知到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，才會(huì)把計(jì)算當(dāng)作問題解決的手段。

在計(jì)算教學(xué)過程中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境是非常重要的，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是比較重要且基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容，老師要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在教學(xué)中不但要傳承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中的精華，而且還要充分體現(xiàn)新課程重視學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。但是老師在建構(gòu)教學(xué)情景的過程中要注意所創(chuàng)設(shè)的情景一定要符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，絕對(duì)不能為“情境”而“情境”，“情境”只是為解決實(shí)際問題服務(wù)，需要老師控制好度，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。

三、在課堂教學(xué)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解

新課程教學(xué)理念認(rèn)為：在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中，老師要通過指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題去增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，重視口算練習(xí)，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化，以此使學(xué)生的思維不斷變得靈活。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過上述方法進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，雖然學(xué)生的口算、估算能力增強(qiáng)了，但是學(xué)生的整體計(jì)算能力卻大大減弱了。通過我們的深入分析我們得到的結(jié)論為：計(jì)算作為一種技能必須通過反復(fù)的操練來加以鞏固和形成，但是我們的計(jì)算教學(xué)往往只是拘泥于這種模式進(jìn)行，先提出問題情景，然后探究算理和算法，接著加以應(yīng)用，最后來一個(gè)拓展或者延伸，在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生的計(jì)算能力提升遇到很多問題。其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是練習(xí)時(shí)間得不到保證，一堂課基本上沒什么時(shí)間讓學(xué)生去練習(xí)和鞏固，另外在層次上出現(xiàn)了問題，學(xué)生往往跟不上老師的步伐，學(xué)生還不知道怎么回事的時(shí)候，教師已經(jīng)在運(yùn)用和拓展了，上述這些問題的存在導(dǎo)致計(jì)算教學(xué)達(dá)不到理想的效果。計(jì)算與問題解決的有機(jī)整合教學(xué)，是新課改的一個(gè)重要內(nèi)容，它的根本任務(wù)是讓學(xué)生切實(shí)掌握計(jì)算的“雙基”和培養(yǎng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，然而新課程的實(shí)施要求在活動(dòng)中使學(xué)生完成自我建構(gòu)，讓學(xué)生明確知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)算理的理解與感悟[3]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)作為其中重點(diǎn)且基礎(chǔ)的內(nèi)容是具有重要意義的。數(shù)的計(jì)算也是我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用得最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生所處的生活環(huán)境、性格、理解能力與認(rèn)知能力等都不通過，所以在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不同的。只要能繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)重算理、“雙基”落實(shí)，在教學(xué)中重視過程，將計(jì)算教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，就能大大提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生達(dá)到理想的計(jì)算教學(xué)效果。但是老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候始終要注意一個(gè)度，那就是要在充分了解學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，真正達(dá)到教學(xué)有針對(duì)性，突顯教學(xué)的科學(xué)性與新穎性，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到理想的計(jì)算教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛媛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的“兩個(gè)注重”[J].學(xué)周刊， 2012（3）：58-58.

[2]劉艷玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略[J].考試周刊，2013（67）：87-87.

[3]宋磊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問題及其對(duì)策[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017（9）：150-150.