楊瑩瑩

【摘? 要】道德與法治課堂在語言上給人的傳統(tǒng)印象是理論性強、重知識點講授，強化體系記憶，教師的語言藝術、語言過渡、語言設計顯得蒼白無力，語言的優(yōu)美性、幽默性、傳遞性常常被忽略。當我們嘗試著去詮釋語言的藝術時，道德與法治課堂就能有別樣的韻味，當“語言之美”成為盛開的花朵，道德與法治課堂將被襯托得分外精彩。

【關鍵詞】道德與法治;語言藝術;教學實際

蘇霍姆林斯基說過“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。道德與法治課堂在語言上給人的傳統(tǒng)印象是理論性強、重知識點講授，強化體系記憶，教師的語言藝術、語言過渡、語言設計顯得蒼白無力，語言的優(yōu)美性、幽默性、傳遞性常常被忽略。而這樣的課堂往往呈現(xiàn)的狀態(tài)是：教師在講臺上講得聲嘶力竭，學生在下面聽得昏昏欲睡，接下來就是簡單的、機械的記憶。學生無法投入課堂，無法被課堂吸引，這與教師不注重課堂語言藝術有著密切的關聯(lián)，俗話說“良言一句三冬暖”，當我們嘗試著去詮釋語言的藝術時，道德與法治課堂就能有別樣的韻味，當“語言之美”成為盛開的花朵，道德與法治課堂將被襯托得分外精彩。

本文就課堂教學語言藝術的技巧、風格，結合我的教學實際，略談幾點自己的認識。

一、語言藝術美在情感

“人非草木，孰能無情”，任何人在交往中都會產生情感，不同的情感體驗會影響雙方的交往?！缎睦韺W大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。”教學活動是師生的雙向或多向的交流，是一個互動、互通的過程，只有營造出和諧良好的情感基礎才能使課堂活動順利開展。道德與法治課，在教材的內容上本身就浸潤著濃濃的情感。

以七年級上冊為例，無論是友誼的天空，還是師長情誼、親情之愛，都有著豐富的情感體驗滲透其中，這就要求我們在講授課程過程中要有情感氛圍的營造。在設計導入語、過渡語的時候，必須包含豐富的感情，這樣才能觸動學生的內心。例如，講述“家的意味”時，通過電子相冊播放的氛圍營造，一句“倦鳥歸林是家，魚翔淺底是家，落葉歸根是家，教師想聽一聽你怎么描繪心中的家？”情感的鋪墊，氛圍的營造，開啟學生的心靈之門，教師與學生之間的雙向或多向交流才能夠順利進行。

二、語言藝術美在規(guī)范

道德與法治課堂，專業(yè)性較強，以八年級下冊為例，憲法知識涉及許多專業(yè)的法律術語、政治名詞，表述的嚴密、準確、精練，解釋的科學、嚴謹、權威，語言的簡明扼要，邏輯規(guī)則都能夠引導學生全身心的投入課堂中，感受到課堂的“威嚴”，從教師的語言表達中汲取營養(yǎng)。初三復習課，《依法行使權利，自覺履行義務》時，學生運用課堂小組合作方式，自主進行知識脈絡的構建，呈現(xiàn)在黑板，學生用兩個相交圓表達基本權利和基本義務的關系，并且強調“基本義務”具有強制性，此時作為教師的我們應該敏銳地觀察到學生的這種表達是可以繼續(xù)往下追問：“是不是只有憲法規(guī)定的義務具有強制性？”“除了法定義務之外，我們還有哪種義務，它是否具有強制性？”學生立刻明白了憲法規(guī)定的是基本義務，法律規(guī)定必須做的是法定義務，兩者都具有強制性，另外法律鼓勵做的是道德義務，它不具有強制性。適時的、規(guī)范的提問能夠將學生易混淆的知識點厘清，幫助他們更清晰地掌握核心知識。

另外，我在執(zhí)教七年級上冊《生命可以永恒嗎》時，問到學生“你們除了從父輩、祖輩那里繼承了血緣、外貌外，還繼承了什么？”學生答“品德”“你從你父母那里繼承了怎樣的品德？”在當時的情境下，不覺得這句脫口而出的話有什么不妥之處，但課后細細推敲，“品德”與“怎樣”似乎搭配起來不夠嚴謹，應該用“什么”或者換成更加科學的問法“你父母的什么品德影響了你？”一個詞，一句話，一番推敲，便于學生思考，利于課堂生成。

三、語言藝術美在幽默

“幽默”一詞最早出現(xiàn)在屈原《九章·懷沙》中的“煦兮沓沓，孔靜幽默”，然而這里的解釋是“安靜”的意思，現(xiàn)在的幽默是由國學大師林語堂先生于1924年引入中國，指的是一個人的幽默能力和其情商成正比關系。課堂中，語言幽默風趣，或是歇后語的引用，或是幽默小故事的穿插，或是自我解嘲般的課堂過渡，都可以給教學增添趣味，一堂有趣的課它總能抓住學生的眼球。例如，我講述九年級上冊《創(chuàng)新改變生活》 的時候，合理引用“拉鏈發(fā)明”這個例子，并幽默的表達“我們現(xiàn)在身上的拉鏈竟然都是模仿狗的牙齒，我們許多同學家也養(yǎng)這種寵物，如果你細心觀察了，也許未來你也能成為發(fā)明家。創(chuàng)新不深奧，它沉淀我們的生活里”，一句話，逗得學生哈哈大笑，但同時相信他們也牢牢記住了“處處有創(chuàng)新”。寓教于樂，樂在其中，幽默拉近了師生間的距離，化解了知識點的生澀，正如斯維特洛夫所說：“教育最重要的，也是第一位的助手是幽默?！暗侵档靡惶岬氖?，幽默也要注意度，一定要結合教學內容開展，不能演變成無聊的插科打諢、耍貧嘴，同時也要注意道德與法治這門學科的學科特點，不能濫用情境材料，從而降低了道德與法治課堂的嚴肅性、嚴謹性。

四、語言藝術美在生活

教育的根本在于立德樹人，脫離了生活的教育也就缺失了立德樹人的主戰(zhàn)場。生活化的語言，是平易近人的，生活化的語言是充滿趣味的，生活化的語言也應該是有著滿滿正能量的。深入淺出，適當?shù)剡\用語文修辭手法，力求將生澀的語言形象化，將抽象的概念具體化。

五、語言藝術美在啟發(fā)

“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”。一節(jié)課如果沒有啟發(fā)，那就是一節(jié)滿堂灌的課;一節(jié)課如果沒有啟發(fā)那就是一節(jié)教師主宰的課;一節(jié)課如果沒有啟發(fā)那就是一堂味同嚼蠟的課，學生索然無味。啟而發(fā)才能聽到課堂生長的聲音和調動學生學習的主動性與積極性?！靶〗M合作的力量是無窮的，我相信每個同學都投入其中一定能收獲合作后的成功”“結合你們的日常生活，你一定能夠想到解決這一問題的方法”“我們的同學已經回答得很到位，如果再按照角度進行規(guī)范總結，相信會更好”“學習中，我們要努力嘗試舉一反三”“面對辨析題，我們經常運用一分為二的方法，同學們再思考下，應該如何判斷這一觀點”這些啟發(fā)性語言的運用，有的能使學生茅塞頓開，有的能使學生備受鞭策，有的能使學生靈活掌握，啟發(fā)的課堂，啟發(fā)式語言的運用，撥動學生的心弦，打開學生的思考，激發(fā)學生的參與。

六、語言藝術美在激勵

“你的回答打動了我們”“你分享的故事告訴我你有著積極樂觀的生活態(tài)度”“你肯定是一個孝順的孩子”“你思考問題的角度很獨特”“今天這節(jié)課你真正成了學習的主人”“你努力的樣子是最美的”這些話語看似平凡普通，但它卻能將“溫暖”送入學生的心窩里，點燃學生學習這門功課的興趣。與此同時，適當?shù)?、肯定的、鼓勵的話語也能構建良好的師生關系，激發(fā)學生自主意識，主動投入能夠給他帶來“成就感”的課堂。但是也必須注意，鼓勵的語言不能過多，也不能過于隨意，要恰到好處。

七、結語

總之，課堂語言的藝術隱藏在課堂深處，只要我們用心教學，仔細尋覓，努力發(fā)揮語言的獨特魅力，就能聞到“語言之美”的花香。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].湖南教育出版社，1983.

[2]王婉.竇桂梅課堂教學語言藝術性的研究[D].湖南科技大學，1984.

[3]王嘉新.談談對課堂語言藝術的認識[J].學校教育研究，2016（18）.

[4]陶傳貴.語文教學的語言藝術[J].文教資料，2005（32）.

（責任編輯? 李 芳）