【摘? 要】隨著教育信息化2.0時代的到來，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班，班通已逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通正逐步推進(jìn)。作為基層學(xué)校的一線教師，如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，以助力小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，作者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一定的研究和探索，形成了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等學(xué)習(xí)力提升的初步經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;學(xué)習(xí)力;實踐探索

隨著教育信息化2.0時代的到來，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通已逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通正逐步推進(jìn)。作為基層學(xué)校的一線教師，如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，以助力學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，是一個值得研究和探索的問題。

近年來，我以本校高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動為載體，在實踐中對如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于教學(xué)，進(jìn)行了嘗試與探究。在此，結(jié)合實踐與探索，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

一、明確幾個概念的含義

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的定義

2018年4月16日，教育部頒布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》明確定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。我所說的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特指江西省教育資源公共服務(wù)平臺上的各種個人空間、機(jī)構(gòu)空間、資源、應(yīng)用、社區(qū)及直播等等，不僅支持獲取和應(yīng)用數(shù)字資源，而且支持共享直播課堂、專遞課堂等智力資源。

（二）學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)力這個概念，最先起源于企業(yè)管理領(lǐng)域，由美國麻省理工學(xué)院的佛睿斯特（Jay Forrester ）在《一種新型的公司設(shè)計》一文中提出，并在20世紀(jì) 90 年代中期逐漸發(fā)展為前沿理論，被廣泛應(yīng)用?！皩W(xué)習(xí)力”概念提出后，逐漸被引用到教育學(xué)領(lǐng)域，專指學(xué)生的學(xué)習(xí)力。國外研究中一般把它定義為：指一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識的能力;而國內(nèi)學(xué)者北京師范大學(xué)裴娣娜教授的界定是：學(xué)習(xí)力是學(xué)生的生長力（活力、能量）。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的實踐探索

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。同時，在活動過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)力。但在實際教學(xué)中，時間有限的一節(jié)課，如何保證學(xué)生有足夠的時間去經(jīng)歷活動過程？有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的助力，不僅可以打破時空界限，保證學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的過程，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。我結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，重點從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等方面談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的實踐探索。

（一）巧用空間助預(yù)學(xué)，提升能力促發(fā)展

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)學(xué)活動過于淺表，效果不佳。其一，預(yù)學(xué)材料比較單一，學(xué)生只能根據(jù)紙質(zhì)材料的提示閱讀教材內(nèi)容，甚至僅僅是提前瀏覽教材內(nèi)容;其二，預(yù)學(xué)過程很難做到有效的監(jiān)督和指導(dǎo);其三，預(yù)學(xué)結(jié)果難以得到及時的了解和反饋，不能根據(jù)預(yù)學(xué)情況做出有的放矢的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來助力預(yù)學(xué)活動，這種狀態(tài)可以得到很好的改善。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力提供預(yù)學(xué)材料，不僅可以使預(yù)學(xué)材料豐富而生動，而且學(xué)習(xí)方式也更加靈活，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。教師布置預(yù)學(xué)任務(wù)時，根據(jù)不同的內(nèi)容提前準(zhǔn)備有針對性的預(yù)學(xué)單、微課視頻、動畫等學(xué)習(xí)材料，放在學(xué)習(xí)空間資源庫中，以備學(xué)生預(yù)學(xué)時使用。比如：教學(xué)人教版五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》時，考慮到學(xué)生對《兩、三位數(shù)乘三位數(shù)》的整數(shù)乘法這個必備基礎(chǔ)知識遺忘比較嚴(yán)重，設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)時，我事先準(zhǔn)備好《兩、三位數(shù)乘三位數(shù)》微課，與預(yù)學(xué)單及其他預(yù)學(xué)材料放在資源庫的同一個文件夾中方便學(xué)生預(yù)學(xué)。學(xué)生預(yù)學(xué)時根據(jù)預(yù)學(xué)單的步驟，不僅可以充分利用教師準(zhǔn)備的預(yù)學(xué)材料完成預(yù)學(xué)，還能在江西教育資源公共服務(wù)平臺的資源庫中查找相關(guān)資源，甚至進(jìn)入網(wǎng)?；蛑辈フn堂學(xué)習(xí)。豐富充足的資源、形式多樣的學(xué)習(xí)方式讓預(yù)學(xué)活動更加開放、更加靈動。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力預(yù)學(xué)的過程呈現(xiàn)，促使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，樂于交流問題。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在平臺的互動中心，學(xué)生可以提出自己預(yù)學(xué)時遇到的問題，與同伴交流，同時還能盡情分享學(xué)習(xí)所得，在提出問題、解決問題，質(zhì)疑、釋疑的交流過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。教師或參與交流，或旁觀交流，但不管怎樣，一定要關(guān)注學(xué)生遇到的問題及相關(guān)思考，以便預(yù)設(shè)教學(xué)問題，在課堂教學(xué)中讓孩子的思維得以像剝洋蔥一樣逐步展開，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

再次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還能很好地助力預(yù)學(xué)結(jié)果反饋，幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及預(yù)學(xué)情況，以便因材施教。在班級空間的作業(yè)模塊（或智慧課堂的作業(yè)中心），教師可以根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)精心設(shè)計預(yù)學(xué)測試題。學(xué)生完成后，教師還能基于數(shù)據(jù)分析學(xué)情，通過查看報告不僅可以了解每個問題的完成情況，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，激活學(xué)生思維，促進(jìn)深度理解;還能詳細(xì)了解每個學(xué)生的具體掌握情況，讓因材施教精準(zhǔn)發(fā)生。

（二）善用空間辟蹊徑，培養(yǎng)毅力添活力

居里夫人曾說：“人要有毅力，否則將一事無成?！睂W(xué)習(xí)也要有毅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力是提升學(xué)習(xí)力的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力要從小處入手，持之以恒。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合不同學(xué)科的特點開辟了不同的應(yīng)用模塊，比如：每日閱讀、口算練習(xí)、練字、記單詞等等，正是從點滴學(xué)習(xí)做起，督促學(xué)生堅持不懈，助力學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)。我在教學(xué)時常用其中的“自定義打卡任務(wù)”功能，幫助學(xué)生每天把錯題收集到錯題本上，拍照打卡，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)毅力，又使其養(yǎng)成勤于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)力。

（三）活用空間輔拓展，激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)力

將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“七彩任務(wù)”模塊與“曬分享”模塊配合應(yīng)用有效助力拓展課程，可以促進(jìn)學(xué)生勇于分享、敢于質(zhì)疑，善于批判，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。我教學(xué)時經(jīng)常靈活應(yīng)用“七彩任務(wù)”模塊和“曬分享”模塊聯(lián)合布置拓展課程任務(wù)，比如，教學(xué)完“長方體的表面積和體積”內(nèi)容時，在“七彩任務(wù)”模塊布置實踐操作任務(wù)：“用一張長20cm、寬16cm的長方形紙做一個無蓋的長方體，這個長方體的體積最大是多少？”學(xué)生完成操作和計算后，拍照上傳，提交任務(wù)。此時，拓展課程進(jìn)入第二階段，教師選擇有代表性的作品在“曬分享”模塊里曬出，引導(dǎo)大家對作品進(jìn)行分析和評價。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生容易突破現(xiàn)實課堂當(dāng)面交流的拘謹(jǐn)和靦腆，勇于表達(dá)自己的見解，敢于質(zhì)疑，在交流中各種想法激烈碰撞，迸發(fā)出思維的火花，學(xué)習(xí)創(chuàng)新力就在這質(zhì)疑、釋疑、交流、批判的過程中不斷得到提升。靈活應(yīng)用平臺的不同模塊，整合各種資源，每門學(xué)科都能開展諸如此類的拓展學(xué)習(xí)活動，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其思考，不斷發(fā)展其應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升并不是一朝一夕的結(jié)果，而是一個系統(tǒng)工程，需要教師精心設(shè)計課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的助力讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中突破時空限制，遨游于平臺的數(shù)字資源與智力資源之洋，在交流和互動、質(zhì)疑與批判中，逐步提升學(xué)習(xí)力。相信隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的不斷完善，空間應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)必將走向深度融合，為教育強(qiáng)國插上強(qiáng)有力的翅膀。

注：本文為全國教育信息技術(shù)研究2018年度專項課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的研究” （課題立項號：183630020）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]封昌權(quán).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐與探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（2）.

[2]鄭艷，董文娟.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2016（11）.

作者簡介：曾慶林（1977-），女，江西大余人，中小學(xué)高級教師，現(xiàn)任大余縣東門小學(xué)教導(dǎo)處副主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李 芳）