謝驕

【摘? 要】高中階段是學(xué)生心智漸趨成熟的階段，也是學(xué)生心理素質(zhì)極其不穩(wěn)定的階段。高考的壓力、青春的困惑、前途的迷茫，像一個(gè)個(gè)不定時(shí)炸彈縈繞在學(xué)生周圍，稍不留意就會炸毀學(xué)生的心理防線，引起德育問題，故高中德育問題也是公認(rèn)的教育難題。所以，我們作為高中生的人生導(dǎo)師，必須打起十二分精神，應(yīng)對各種德育問題，以有效的德育引導(dǎo)策略和德育評價(jià)方式，助力高中生綜合道德素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中德育;引導(dǎo)措施;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作為社會預(yù)備成員的高中生，正處在人生發(fā)展最顯著的階段。在這一階段的他們是一個(gè)心懷夢想?yún)s又缺乏必要的知識，精力充沛卻無法自我調(diào)節(jié)的矛盾體，這些矛盾的普遍存在造成高中教育教學(xué)過程中德育問題頻發(fā)，且難以解決的教學(xué)現(xiàn)狀。這是由學(xué)生階段性特點(diǎn)決定的，也無法依靠人為的力量杜絕，故在高中德育活動實(shí)施過程中，我們必須秉承客觀的、科學(xué)的德育態(tài)度，以自身對德育教學(xué)的積極性充分激發(fā)并助力學(xué)生德育問題的減少。那么在高中德育管理過程中，我們該如何踐行該教育目標(biāo)呢？我將自己的德育施教經(jīng)驗(yàn)從以下兩個(gè)層面進(jìn)行總結(jié)。

一、尊重實(shí)際優(yōu)化引導(dǎo)措施

德育是自教育誕生之日起便存在的教育主題，也是學(xué)校教育研究中從未間斷的研究課題。在長期持續(xù)的研究中，教育學(xué)者們創(chuàng)設(shè)了各種各樣的德育引導(dǎo)措施，這些措施都可以被應(yīng)用到高中德育過程中，但只有符合高中教學(xué)實(shí)際的管理措施才會是最有效的。

（一）從心出發(fā)關(guān)注心理健康

雖然說高中階段的學(xué)生心智已經(jīng)開始走向成熟，但他們也承載著與其所處年齡階段不符的生活壓力。這其中既包括對青春的困惑、前途的迷茫以及人際關(guān)系網(wǎng)擴(kuò)大的煩惱，也包括高考降臨帶來的過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和過多的學(xué)習(xí)期盼。多重問題的施加使得高中生變得敏感脆弱、不堪一擊，大部分高中生都存在不同程度上的心理問題，心理問題成了引發(fā)高中德育問題的主要原因。故要想高效地解決高中德育問題，我們就務(wù)必要從心出發(fā)，關(guān)注高中生的心理健康。為此，我們可以采取以下措施：

1.成立專門的心理健康教育管理部門。為了解決心理健康教學(xué)過程中，輔導(dǎo)成員職責(zé)不清，歸屬混亂的問題，我校成立了分階段的心理健康咨詢室，每天安排固定的心理咨詢教師值班，積極利用課余時(shí)間為學(xué)生排憂解難，清除心理問題。同時(shí)，為了保證心理健康教育的承接良好，我校還專門為學(xué)生建立了心理檔案，詳細(xì)記錄、定期追蹤學(xué)生的心理健康狀態(tài)，為學(xué)生心理難題的解決提供系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

2.開設(shè)心理健康校本課程。課程教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要途徑，在心理健康教育過程中針對本校學(xué)生特點(diǎn)、開設(shè)符合自身教育特色的心理健康課程，可以在深化學(xué)生自我認(rèn)知的同時(shí)，幫助學(xué)生了解其所處環(huán)境，塑造完整人格。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)者該有的心態(tài)看待心理問題，在豐富心理知識中，提升自身的心理問題解決能力。

3.組織家校聯(lián)動活動。如，“親子活動”“校園觀光活動”“家長學(xué)校”“心理知識講座”等各種活動，輔助家長轉(zhuǎn)變其教養(yǎng)觀念，以尊重、平等的態(tài)度對待學(xué)生，正確看待學(xué)生的內(nèi)心想法與感受，支持孩子獨(dú)立人格的養(yǎng)成。同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師強(qiáng)化與家長的溝通，家校聯(lián)動全面的檢測學(xué)生在各個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的心理成長狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)協(xié)調(diào)處理，將德育問題消滅于萌芽狀態(tài)。

（二）文化引領(lǐng)堅(jiān)定學(xué)生理想

潤心的教育是一個(gè)無形、無痕的過程。真正有效的德育是一縷春風(fēng)，當(dāng)其輕輕拂過，萬物便卸下一切偽裝，毫無抗拒地接受洗禮。而文化影響恰好就是對高中生進(jìn)行無痕教育的有效方式。以文化影響學(xué)生是一種意圖潛隱且極具滲透性的德育方式。它可以讓高中生在無抵抗的姿態(tài)下接受正確價(jià)值理念的熏陶，自覺地往積極向上的生活態(tài)度靠攏，也可以悄悄地將積極價(jià)值觀念輸送到高中生學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，深度影響高中生在學(xué)習(xí)生活中的一舉一動，故以文化影響學(xué)生一種有效的高中德育教學(xué)方式。比如：在高中德育管理過程中，我校提出了“做好六個(gè)一，會有好成績”的育人理念，創(chuàng)新了素質(zhì)教育的著力點(diǎn)，將素質(zhì)教育具體為“練好一筆字、說好一席話、做好一舉止、解好一問題、跑好一千米、修好一顆心”等六個(gè)方向，形成了積極健康的校園文化環(huán)境，有效地助力高中生的健康成長。

二、有效評價(jià)助力德育發(fā)展

德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)德育活動展開的理論依托和方向指引，德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否切合學(xué)校德育實(shí)際直接關(guān)系到了德育活動的推進(jìn)和德育效果的提升。故要想提升高中德育質(zhì)量，我們便要制定科學(xué)、有效的德育評價(jià)體系。

（一）民主定則多主體開發(fā)評分規(guī)則

評分規(guī)則是德育工作效果評定過程中的主要依據(jù)，在整個(gè)高中德育過程中起著基礎(chǔ)性引領(lǐng)作用。而這樣一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是不可能被任何一個(gè)主體單獨(dú)完成的。當(dāng)?shù)掠u分規(guī)則由專家或決策者單獨(dú)制定時(shí)，該規(guī)則就會在研究者與實(shí)踐者之間的天然界限的阻礙下無法充分落實(shí)。故要想同時(shí)兼顧高中德育評分規(guī)則的科學(xué)性和有效性，我們就不妨讓多個(gè)德育主體，以共同商議的方式，制定德育評分規(guī)則。例如：在本校德育評分規(guī)則制定過程中，我校成立了由校長牽頭的德育評分規(guī)則制定領(lǐng)導(dǎo)小組，誠邀德育經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、學(xué)生德育研究方面的專家、作為德育對象的學(xué)生代表以及其他與德育工作相關(guān)的人員，參與評分規(guī)則制定會議，以多主體共同參與的方式擬定《德育評分規(guī)則草案》。接著，我校利用校園公示欄、校園網(wǎng)站等信息傳遞媒介公示草案，以問卷調(diào)查的方式，征求全校師生以及學(xué)生家長的意見，并根據(jù)收集到的意見對擬定的草案進(jìn)行進(jìn)一步的修訂，形成了《德育評分規(guī)則試行方案》。最后，在校園范圍內(nèi)試行該方案，并對該《試行方案》的推廣情況進(jìn)行持續(xù)的記錄，以一個(gè)學(xué)年為期限，不斷調(diào)整，以解決新問題、適應(yīng)新變化。

在該德育工作推進(jìn)過程中，我校將領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長以及其他德育工作相關(guān)人員全部納入德育評分規(guī)則制定團(tuán)隊(duì)，在充分傾聽各個(gè)主體的德育訴求基礎(chǔ)上，制定切合本校實(shí)際的教育規(guī)則，在減少德育教學(xué)阻力的同時(shí)，提升德育評分規(guī)則的科學(xué)性。

（二）突出發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與

德育評價(jià)結(jié)果是作為新的德育起點(diǎn)而存在的，德育評價(jià)活動是一個(gè)有機(jī)的、連續(xù)的活動，其終極目的是促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。而只有當(dāng)學(xué)生以主人的身份參與到道德評價(jià)過程中，他們對道德評價(jià)活動的誤解以及道德評價(jià)給他們帶來的不適感和壓力感才會徹底消除。因此，有效的德育評價(jià)活動是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，突出學(xué)生的自我發(fā)展的。

故在高中德育評價(jià)活動的實(shí)施過程中，我們不妨堅(jiān)持以自評與他評相結(jié)合的方式教學(xué)評價(jià)原則，讓學(xué)生可以在積極的自我反思中和對他人評價(jià)的認(rèn)真傾聽中，客觀地審視自我，進(jìn)而獲得對自己的、健全的、豐富的認(rèn)知。這是進(jìn)一步實(shí)施道德引導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生提升自我管控能力、主動優(yōu)化個(gè)人道德行為的需要，是任何一項(xiàng)有效的德育引導(dǎo)活動中都不可缺失的步驟。

（三）彈性評價(jià)尊重學(xué)生道德基礎(chǔ)

德育評分規(guī)則必定是根據(jù)學(xué)生整體制定的。因此，無論是多么科學(xué)、合理的評分規(guī)則也會有適用盲區(qū)。所以，在具體的德育實(shí)踐中，我們既要堅(jiān)持以科學(xué)的德育要求為方向，也要尊重學(xué)生的道德基礎(chǔ)，有彈性的使用德育評分標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，我們才能在評分過程中關(guān)照到所有學(xué)生，讓學(xué)生的道德水平可以得到均衡性提升。

例如：在對學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，我將《試行方案》中的每條評分規(guī)則都進(jìn)行了細(xì)致的層次劃分，并以簡要明確的詞語形容該標(biāo)準(zhǔn)層次。然后，將這些評分標(biāo)準(zhǔn)謄寫到班級后黑板處，鼓勵(lì)學(xué)生對號入座，認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升自己的道德層次，向終極德育目標(biāo)靠攏。這樣一來，不僅充分尊重了每個(gè)學(xué)生的德育基礎(chǔ)，兼顧了學(xué)生特點(diǎn)，而且也提升德育措施的適用性，提升了德育管理活動的彈性。

三、結(jié)語

綜上所述，要想在高中階段有效實(shí)施德育，我們不妨從德育引導(dǎo)和德育評價(jià)兩個(gè)方向出發(fā)，采取有效的措施，削弱高中德育的強(qiáng)制性和理論性，構(gòu)建民主的、無痕的、生本的德育管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春玉.做好班級德育工作的幾點(diǎn)體會[J].新農(nóng)村，2006（6）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）