周立軍

【摘要】作業(yè)的布置和批改是教師教學(xué)過程中教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而有些教師不注重作業(yè)的有效性，使作業(yè)成為學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素。新課程實(shí)施以來，有效作業(yè)成為一個(gè)重要的研究課題。教師布置作業(yè)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是：為了一切學(xué)生。因此，布置作業(yè)應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就“有效作業(yè)”研究中的一些體驗(yàn)、做法和反思在此闡述。

【關(guān)鍵詞】高中物理；有效作業(yè)；趣味性；層次性；多樣性；面批面改

“有效教學(xué)”的理念源于二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，隨后引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。我國(guó)在二十世紀(jì)八九十年代，中學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。高中的教育教學(xué)一切為了高考，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。新課程實(shí)施以來，各級(jí)教育部門組織教師參加各類新課程理論學(xué)習(xí)班，提高教師的教育教學(xué)理論水平。其中一個(gè)重要的方面就是如何使得我們擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

有效教學(xué)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：有效備課、有效授課、有效作業(yè)、有效輔導(dǎo)。有效作業(yè)是有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。同一個(gè)班的學(xué)生，每一位學(xué)生的智力發(fā)展各不相同。在教學(xué)過程中，教師在作業(yè)方面如何設(shè)計(jì)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要實(shí)施有效作業(yè)，教師必須在選題、編題上下功夫，要根據(jù)學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)作業(yè)。下面是筆者在“有效作業(yè)”研究中的一些做法和反思。

一、有效作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.有效作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

要使作業(yè)具有趣味性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，作業(yè)題材要生活化，教師應(yīng)充分挖掘物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將物理知識(shí)融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”。 作業(yè)的情境設(shè)計(jì)新穎，貼近生活，學(xué)生對(duì)作業(yè)就會(huì)感興趣。我們常說：“興趣是學(xué)生最好的老師?！币虼?，教師要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，做到減負(fù)不減質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到作業(yè)中來。如物理必修1中，在做分析紙帶求加速度和速度的題時(shí)，我們一般都讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)做，但學(xué)生還是經(jīng)常出錯(cuò)，反復(fù)做只是機(jī)械地重復(fù)，沒有使學(xué)生產(chǎn)生興趣。為此，筆者曾經(jīng)根據(jù)平時(shí)的一張照片設(shè)計(jì)了一道作業(yè)：

有一天，我去幼兒園接小孩，發(fā)現(xiàn)我小孩在跟幾個(gè)小孩一起滑滑梯，小朋友們一個(gè)接一個(gè)從滑梯上滑下，這時(shí)我用手機(jī)拍下一張照片，發(fā)現(xiàn)照片中有三個(gè)小孩，我小孩正好在兩個(gè)小朋友之間。

我將照片打印貼在班上，并假設(shè)小孩每隔1秒鐘從滑梯頂開始滑下，且每個(gè)小孩的加速度相同。試討論還需要知道哪些量就可以計(jì)算我小孩的加速度和速度大??？

布置了這樣一道作業(yè)題后，同學(xué)們個(gè)個(gè)都非常積極。首先，同學(xué)對(duì)這張相片很感興趣，一下課就圍上來看。從第二天的作業(yè)檢查來看，學(xué)生的參與度非常高，每個(gè)同學(xué)都能提出自已的想法。通過這樣一道題，不但鞏固了分析紙帶求加速度和速度的公式，還巧妙地將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶與滑滑梯的情境結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

2.有效作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

我們常說備課要備學(xué)生。不同學(xué)生的素質(zhì)和能力水平發(fā)展不一樣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會(huì)存在差異。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性是備學(xué)生的一個(gè)重要方面。布置作業(yè)時(shí)，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。在過去，我們?cè)谝?guī)定學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候，基本沒有差異，這樣導(dǎo)致部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不會(huì)做，但又要交作業(yè)，所以只好抄同學(xué)的作業(yè)，對(duì)部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，看到作業(yè)太簡(jiǎn)單，他們對(duì)作業(yè)也沒有興趣做，或許基礎(chǔ)較好的同學(xué)看上去作業(yè)做的很好，但這些作業(yè)對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有達(dá)到鞏固和提高的作用，反而時(shí)浪費(fèi)了他們的時(shí)間，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了讓作業(yè)真正有效，教師在布置作業(yè)時(shí)，題目難度、問題設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式都很關(guān)鍵，要讓作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生通過做作業(yè)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程獲得成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心。下面我就粵教版物理必修1和必修2中的兩道作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，希望能給大家一點(diǎn)啟示。

（物理必修1）由于扳道的失誤，有兩列客運(yùn)列車都以72km/h的速度在同一條鐵路線上相向而行。已知列車剎車時(shí)能產(chǎn)生的最大加速度為0.4m/s2，為了避免車禍的發(fā)生，兩列列車的駕駛員至少要在兩列車相距多遠(yuǎn)處同時(shí)剎車？

此題是涉及相遇問題，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)情況分析不是很清楚，而有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺得很簡(jiǎn)單。所以在布置這道作業(yè)題時(shí)，筆者曾嘗試了對(duì)原題進(jìn)行了分解和拓展提升，使不同層次的學(xué)生通過作業(yè)都能有所提高。本人在設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)時(shí)，具體的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)型、達(dá)標(biāo)型、拓展型。基礎(chǔ)型題是讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生熟悉公式，拓展型題適合基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀學(xué)生。

基礎(chǔ)型：有列客運(yùn)列車以72km/h的速度在一條鐵路線上行駛。已知列車剎車時(shí)能產(chǎn)生的最大加速度為0.4m/s2，則剎車后列車滑行的最小距離是多少？

達(dá)標(biāo)型：（原題）由于扳道的失誤，有兩列客運(yùn)列車都以72km/h的速度在同一條鐵路線上相向而行。已知列車剎車時(shí)能產(chǎn)生的最大加速度為0.4m/s2，為了避免車禍的發(fā)生，兩列列車的駕駛員至少要在兩列車相距多遠(yuǎn)處同時(shí)剎車？

拓展型：由于扳道的失誤，有兩列客運(yùn)列車在同一條鐵路線上同向而行，前面列車的速度為36km/s，后面列車的速度為72km/h。已知列車剎車時(shí)能產(chǎn)生的最大加速度為0.4m/s2，為了避免車禍的發(fā)生，后面列車的駕駛員至少要在兩列車相距多遠(yuǎn)處剎車？

通過這樣設(shè)計(jì)后，三個(gè)題所用的物理公式都是勻變速度運(yùn)動(dòng)的位移公式，但不同之處是物理情境的分析，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生做拓展型題，對(duì)提高學(xué)生分析問題的能力有很大的幫助，而基礎(chǔ)稍差的同學(xué)做基礎(chǔ)型題，也能達(dá)到鞏固運(yùn)用勻變速度規(guī)律處理問題的能力。

（物理必修2）假如飛機(jī)在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飛行。為了使投下的物資落在指定地點(diǎn)，飛機(jī)應(yīng)該在與指定地點(diǎn)的水平距離多遠(yuǎn)的地方進(jìn)行投放（不計(jì)空氣的阻力）？（g=9.8m/s2）

這道題涉及生活中的實(shí)際問題，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，對(duì)這個(gè)物理情境的分析也有一定的難度，筆者在教學(xué)過程中也曾設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)型、達(dá)標(biāo)型、拓展型。

基礎(chǔ)型：飛機(jī)在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飛行?，F(xiàn)從飛機(jī)上投下救災(zāi)物資（不計(jì)空氣的阻力），求：救災(zāi)物資落地點(diǎn)到投出點(diǎn)的水平距離？（g=9.8m/s2）

達(dá)標(biāo)型：（原題）假如飛機(jī)在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飛行。為了使投下的物資落在指定地點(diǎn)，飛機(jī)應(yīng)該在與指定地點(diǎn)的水平距離多遠(yuǎn)的地方進(jìn)行投放（不計(jì)空氣的阻力）？（g=9.8m/s2）

拓展型：假如一戰(zhàn)機(jī)在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飛行。在海面上有一艦艇與戰(zhàn)機(jī)在同一水平方向同向運(yùn)動(dòng)，艦艇的速度為10m/s，為了使戰(zhàn)機(jī)投下炸彈能炸中的艦艇，戰(zhàn)機(jī)應(yīng)該在與艦艇的水平距離多遠(yuǎn)的地方進(jìn)行投彈（不計(jì)空氣的阻力）？（g=9.8m/s2）

上面這一作業(yè)目的是讓學(xué)生熟練平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。通過設(shè)計(jì)成：基礎(chǔ)型、達(dá)標(biāo)型、拓展型三個(gè)作業(yè)后，對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)同學(xué)選擇做基礎(chǔ)型題，對(duì)這些同學(xué)并沒有降低作業(yè)的質(zhì)量，同樣達(dá)到了鞏固所學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的目的。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生選做拓展型題，除鞏固所學(xué)內(nèi)容外，還有利于提高學(xué)生的分析物理過程的能力。

3.有效作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)形式的多樣性

作業(yè)“有效”與否，不應(yīng)該取決于教師布置了多少內(nèi)容的書面作業(yè)，“有效”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生花的時(shí)間最少，但收獲最多。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要想學(xué)生之所想。通過作業(yè)形式多樣化激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高作業(yè)效果。如，教師布置的作業(yè)可以讓學(xué)生通過書面、口頭、觀察與思考等多種不同形式來完成。如，在學(xué)到物體的速度圖象時(shí)，教師可以布置學(xué)生課后觀察公路上汽車從啟動(dòng)到勻速運(yùn)動(dòng)過程的速度變化，并將觀察的情況畫成速度圖象。當(dāng)然汽車啟動(dòng)時(shí)可能不是做勻加速運(yùn)動(dòng)，但布置學(xué)生去觀察，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并能將物理與生活結(jié)合起來。

另外，對(duì)不同的學(xué)生而言，有些學(xué)生不是很愛動(dòng)手，但善于觀察和思考，有的學(xué)生喜歡做選擇題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算題。因此，教師在設(shè)計(jì)書面作業(yè)時(shí)，可以將考查同一知識(shí)點(diǎn)的題設(shè)計(jì)為選擇、計(jì)算、論述、實(shí)驗(yàn)題等形式，學(xué)生根據(jù)自已的愛好選做，也可以老師給定一個(gè)知識(shí)面，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)作業(yè)，然后跟班上的同學(xué)一起分享。如，筆者曾經(jīng)在學(xué)到電學(xué)部分的知識(shí)時(shí)，在周五放學(xué)回家的課后作業(yè)就是，要學(xué)生去逛一下電器城，記下一種電器不型號(hào)的銘牌，然后根據(jù)銘牌上的內(nèi)容自已設(shè)計(jì)一道電學(xué)題。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生記下的是電冰箱的銘牌，然后他發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，他說：“根據(jù)銘牌上的額定電壓和額定電流計(jì)算出來的日耗電量與銘牌上寫的日耗電量不同。”筆者覺得這個(gè)作業(yè)效果很好，能夠讓學(xué)生通過逛電器城得到放松，同時(shí)又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的觀察能力會(huì)大大提高。

二、有效作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是教師每天必做的工作，它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在批改作業(yè)的同時(shí)，經(jīng)常有教師說批改作業(yè)花了大量的時(shí)間和精力。其實(shí)我們有沒有思考一下，有沒辦法讓老師從批改作業(yè)中解放出來，減輕教師作業(yè)批改的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？現(xiàn)結(jié)合筆者多年來的嘗試，略抒己見，拋磚引玉，以求教于同行。

1.教師批改和學(xué)生批改相結(jié)合

每個(gè)班都有不少的物理尖子生，在作業(yè)批改方面要充分發(fā)揮尖子生的作用。筆者平時(shí)在批改作業(yè)的過程中，有時(shí)先批改尖子生的作業(yè)，然后將其他沒批改的作業(yè)夾在尖子生的作業(yè)本內(nèi)，要求每位尖子生批改兩本同學(xué)的作業(yè)，并且要求尖子生幫助同學(xué)解決有疑問的地方。這樣筆者批改作業(yè)就只要批改三分之一的作業(yè)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與作業(yè)批改在學(xué)生中的振動(dòng)效應(yīng)比教師親自批改的要強(qiáng)烈得多，當(dāng)學(xué)生拿到自己被同學(xué)批改后的作業(yè)本時(shí)，都是比較認(rèn)真檢查。他們不僅關(guān)心是誰批改的，更關(guān)心同學(xué)批改得是否正確。有時(shí)筆者也會(huì)先批改基礎(chǔ)稍差學(xué)生的作業(yè)本，完后讓這些學(xué)生去批改兩本基礎(chǔ)較好學(xué)生的作業(yè)本。讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)能從批改作業(yè)中學(xué)到同學(xué)好的方面，特別是對(duì)那些書寫差的同學(xué)，筆者會(huì)挑兩本書寫非常工整的作業(yè)讓他來批改。

通過教師批改和學(xué)生批改相結(jié)合，一方面減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生也能在批改作業(yè)過程中吸收同學(xué)的長(zhǎng)處，使學(xué)生作業(yè)達(dá)到更好的效果。

2.面批面改，加強(qiáng)師生互動(dòng)

當(dāng)面批改，通過交談方式進(jìn)行提問，反問等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，同時(shí)也能準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，再通過調(diào)節(jié)教學(xué)加以彌補(bǔ)。另外，面批面改也是教師與學(xué)生的一次心靈溝通，往往能使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，對(duì)物理學(xué)習(xí)更有信心。

3.作業(yè)批改發(fā)揮評(píng)語的作用

過去筆者認(rèn)為批改作業(yè)寫評(píng)語那是語文老師的事，批改物理作業(yè)就是對(duì)學(xué)生作業(yè)過程和結(jié)果給予一個(gè)正確與否的判定，甚至批改物理作業(yè)只是簡(jiǎn)單地打上“√”或“×”。但在2007年與學(xué)生的一次交談中，使筆者在批改作業(yè)方面有了很大變化。那位學(xué)生說：“老師，如果你在批改作業(yè)時(shí)，適當(dāng)寫些評(píng)語，可能同學(xué)們做物理作業(yè)的興趣會(huì)更高。”從此以后，在每次批改作業(yè)的時(shí)候，除了給出對(duì)錯(cuò)判定外，更關(guān)注發(fā)揮好作業(yè)語評(píng)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能。評(píng)語不一定要用很長(zhǎng)的話語，但應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感。比如，對(duì)學(xué)生作業(yè)做得很好，書寫非常工整時(shí)，可以寫上如下的評(píng)語：“看你的作業(yè)，是一種享受，如果你能感染一下某某同學(xué)，那老師還要向你說聲‘謝謝’”；又如，若有同學(xué)作業(yè)情況有進(jìn)步時(shí)，可以寫上如下的評(píng)語：“老師發(fā)現(xiàn)你的物理作業(yè)有了很大進(jìn)步，努力吧！老師會(huì)為你高興的?！?。另外，除了表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，同時(shí)也指出學(xué)生存在的問題和解決問題的方法。近三年來，通過在批改作業(yè)中寫評(píng)語，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理更有興趣了，同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生的距離。

三、實(shí)施有效作業(yè)的效果及努力方向

經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，筆者的最大感受就是學(xué)生對(duì)于做物理作業(yè)的興趣越來越強(qiáng)，通過在布置作業(yè)上的觀念更新，布置的形式多樣化，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。2010屆的學(xué)生是筆者從高一帶上來的，通過三年的一起學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺到上物理課是一件很輕松的事，筆者經(jīng)常從所教的班前經(jīng)過時(shí)，常有學(xué)生說：“下節(jié)課上物理吧？”其實(shí)下節(jié)課根本不是上物理課。另外，這一屆學(xué)生對(duì)物理作業(yè)也非?？释?，經(jīng)常一走到班上就有學(xué)生問：“老師，今天的作業(yè)是什么呀？”實(shí)施有效作業(yè)以來，筆者所教的班級(jí)的物理成績(jī)也大幅度提高，筆者認(rèn)為實(shí)施有效作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是成績(jī)提高的重要原因。我校是沒有分重點(diǎn)班的，但在2015屆高三這一年的各次考試中，筆者所教的班級(jí)的平均分均高于年級(jí)平均分，在中山市的一次考試中，所教的班物理平均分是72.2分，年級(jí)的物理平均分是65.2分，所教班級(jí)比年級(jí)平均分高出7分。在中山市的廣州市一?？荚囍校P者所教的班物理平均分是75.9分，年級(jí)的物理平均分是71.5分，所教班級(jí)比年級(jí)平均分高出4.4分。

新課程實(shí)施以來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的根本性任務(wù)。但在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中步履艱難，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍占據(jù)一定領(lǐng)域。很多老師和家長(zhǎng)仍舊注重書面作業(yè)輕口頭作業(yè)；重作業(yè)數(shù)量輕作業(yè)質(zhì)量，重難、深題輕基礎(chǔ)題……現(xiàn)在，在高中教學(xué)過程中，很多老師為了搶時(shí)間，在自己所教科目上布置很多作業(yè)，并且又沒有注重作業(yè)的有效性。因此，改變教師的觀念擺在非常重要的位置，在今后的教學(xué)過程中，筆者將繼續(xù)在物理教學(xué)中進(jìn)行有效作業(yè)的研究，同時(shí)也動(dòng)員其它科目的老師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效作業(yè)研究，使全體學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是快樂的。

以上是筆者在有效作業(yè)方面的一些做法和思考，為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的有效性，教師不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、批改作業(yè)，而應(yīng)該讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)通過作業(yè)找回信心，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)通過作業(yè)能有更大的提高，讓所有同學(xué)感覺做作業(yè)是一種樂趣。

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