吳銳波 柯倩婷

【摘要】小學低年級學生良好行為習慣的養(yǎng)成不僅對其知識的獲取以及技能的提升有重大影響，而且對其人生的發(fā)展有著重要的意義。小學生，特別是低年級學生的身心發(fā)展快、接受能力強，易受外界影響，是世界觀、人生觀以及價值觀形成的重要時期。因此，在這一階段，科學合理地引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣尤為重要。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，班級文化的創(chuàng)設，學生榜樣的作用，注意小細節(jié)設立小目標，在實踐活動中體驗，有效的家校溝通，是推進小學低年級學生良好行為習慣養(yǎng)成的有效對策。

【關鍵詞】小學低年級；行為習慣；養(yǎng)成教育

葉圣陶老先生曾說過：“教育是什么，簡單地來講，只需一句話，那就是要養(yǎng)成良好的習慣。”良好行為習慣的養(yǎng)成不僅能讓學生的個性得到更好的發(fā)展，而且對于提高我們的民族素質和文化程度，起著極大的促進作用，而小學低年段恰恰是學生行為習慣養(yǎng)成的最佳時期。

對于小學基礎教育的起始階段，低年級學生的習慣養(yǎng)成教育，既是一項基礎性的教育工作，同時也是一項長期的工程。就學生個人來講，良好行為習慣的養(yǎng)成對他們將產(chǎn)生深遠的影響，在一定程度上會決定學生在校生活的態(tài)度及趨向，并影響他們將來的學業(yè)及社會成就。大量的事實表明：一個人的一些行為習慣，是在特定的年齡階段形成的。作為教師，理應緊緊抓住這個最佳時期，用心研究他們的階段特點，并利用小學低年級學生“宛如一張白紙”的優(yōu)勢，科學、合理地提出要求，把行為習慣的養(yǎng)成教育抓小、抓細、抓實、抓好，以便小學低年級學生平穩(wěn)地適應校園生活，養(yǎng)成良好的行為習慣。

因此，如何促使小學低年級學生養(yǎng)成良好的行為習慣就顯得十分迫切。下面就筆者的工作經(jīng)驗，談談如何培養(yǎng)小學低年級學生的良好行為習慣，以期能為小學低年級班主任的管理以及學校德育管理工作者的工作提供可借鑒的實踐參考。

一、班級文化的潛移默化作用

盡管班級文化隱形的、看不到的，但是它卻會自覺或不自覺地通過特定的形式融匯到一個班級的學習與生活中，讓學生形成一定的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。由此，小學低年級的班主任要尤為注重班級的文化建設，為學生提供一個向上的學習氛圍，形成良好的學風、班風。

首先是班級環(huán)境文化的建設。蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植的植物，還是懸掛圖片標語，或是利用板報和廣播，我們都要從審美的角度深入規(guī)劃，挖掘其潛移默化的教育功能，并最終連學校的墻壁都在說話?！彼?，我們要精心設計和布置好教室，里面的圖書角、學習園地、衛(wèi)生角抑或是板報的設計，要結合本班學生的特點及自身的教育風格。體現(xiàn)班風的室內環(huán)境，不僅能令學生獲得心理上的認同，從而改變學生的學習及行為方式，還能讓低年級學生對這個新“家”具有認同感和歸屬感，從而達到潤物無聲的教育效果。

其次是班級制度文化的建設。班主任在開學初應與學生一起制定班訓，激勵學生朝著班級目標邁進。同時要明確公約、獎懲、考勤、衛(wèi)生等班級管理制度，獎優(yōu)罰劣，規(guī)范學生行為。通過一段時間的調整與管理，班級制度會內化為大多數(shù)學生的思想，并利用從眾心理約束全體學生采取一致行為。一旦這種行為一致的局面形成，就會形成積極向上的班風，即班級的全體成員為實現(xiàn)班級的共同目標而奮斗，它在無形中規(guī)范著班級成員的行為，提升集體的凝聚力，使學生養(yǎng)成良好的習慣。

最后是班級精神文化的建設。一個優(yōu)秀的班級，必然蘊含著一股積極向上的精神，它無時無刻不在鼓勵和鞭策學生，所以要加強班級精神文化的建設。班主任可通過班會或者主題活動讓學生知道該做什么，不該做什么。如拾金不昧、熱愛祖國，愛護環(huán)境、尊老愛幼、自強不息、孝敬父母……都是班級精神文化建設的內容。我們要為學生提供一個接近高尚精神和文化的平臺，這樣不僅為班主任的班級管理工作提供了保障，同時讓學生樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)學生良好的品質，指引學生正確的行為選擇。

二、樹立榜樣，發(fā)揮“教育磁場”的作用

小學低年級學生具有天真、活潑、想象力豐富的特點，他們以具體形象思維為主、善于模仿、易于接受暗示，可塑性和依賴性都比較強，但又因其獨立性和自覺性比較差，通過榜樣示范的途徑對其行為進行規(guī)范是非常有效的方法。

例如，以班級學習小組為單位，對成員的行為習慣進行綜合評比；增設“文明禮儀好學生”“熱愛勞動小模范”“自立自強小明星”“作業(yè)小標兵”“樂于助人小天使”的評選......激發(fā)學生努力爭取榮譽稱號的積極性。通過教師評價，學生互評的方式每周一評或每月一評，產(chǎn)生學生身邊的行為小模范、學習小榜樣，并為其頒發(fā)獎勵卡以及佩戴榮譽胸卡，形成教育磁場，幫助行為習慣較為薄弱的學生迅速地向身邊的模范靠攏，養(yǎng)成良好的行為習慣。就這樣，在榜樣的作用下，整個班級成為強大的正面磁場，牢牢地吸引住每一個學生。

三、由小及大，抓好常規(guī)

加里寧提到：“天地間沒有任何東西，能比孩子的眼睛更精細、敏捷，對于人心理上的微妙變化更敏感的人，也再沒有任何人像孩子的眼睛那樣善于捕捉一切最為細微的事物。”因此，小學低年級學生的行為習慣養(yǎng)成教育需要我們由小及大，抓好常規(guī)。

一方面，教師要重視學生在校做的每一件小事。有些事情看起來微小，但經(jīng)過長期訓練和積累，就可以使學生形成良好的習慣，從而達到養(yǎng)成教育的目的。如上課鈴響立刻安靜，趴下小睡等老師；下課鈴響三部曲：收拾桌子、準備（下一節(jié)課）用具、撿起地下垃圾；做操集隊快靜齊；平時書寫時強調背挺直；甚至書包、雨具等物品在教室的擺放位置都做好要求，從訓練開始，并不斷提醒重復，這樣久而久之，學生自然而然懂得規(guī)則，行為有序。

另一方面，指導學生樹立小目標，要避免大而空，否則容易產(chǎn)生畏難的心理。如我校每學年都會舉行跳繩比賽，所以大課間各班會組織跳繩訓練，因為一年級新生剛入學，大部分還不會跳繩，所以在練習的過程中，筆者班每次練習會設立小目標，先掌握體育老師教給的動作要領后，對學生提出的要求是每天進步一點點，在規(guī)定的時間內，跳多少沒有明確要求，數(shù)量呈遞增的狀態(tài)就可以，學生異常興奮，活動積極性非常高，所以，經(jīng)過一段時間的訓練，班上學生在同年級里跳繩方面表現(xiàn)較為突出，進步非常明顯。

四、實踐鍛煉，充分體驗

教育與生活實際相結合是培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣最為簡單和重要的途徑，在實踐活動中能加深學生的認知與理解，幫助學生從感性認識上升到理性認識，再實現(xiàn)由理性認識到實踐層面的跨越，從而達到實踐活動的目的。

如，培養(yǎng)尊敬師長，見到老師要問好的習慣。首先利用主題班會對學生進行尊師重道的教育，然后在班級廣泛開展“老師的小助手”“一日小班干”“我是小當家”等實踐活動，讓學生進行換位思考與體驗后，懂得老師的辛勤付出，并能從自身做起，從小事做起，將尊敬師長落實到具體行動中。這樣的實踐鍛煉實現(xiàn)了養(yǎng)成教育趣味性與有效性的統(tǒng)一。

還有對低年級學生進行衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育時，可以在主題班會課上開展了一次“火眼金睛”的活動，老師將班級學生進行分組，并在每個小組布置不同的發(fā)現(xiàn)小任務：發(fā)現(xiàn)所在位置的不文明，并采取行動補救。第一小組的活動場地是學校植物園，植物園的花壇邊零星散落著糖紙或小食品袋，有的孩子對這種不良行為感到憤慨，有的孩子則馬上用手撿起來放進垃圾桶。第二小組的活動場地是學校的樓道，當學生看到墻上的腳印、球印時，他們試圖用抹布將這些不文明的印記抹去。第三小組的活動場地是教室，當他們發(fā)現(xiàn)同學座位下有紙屑或鉛筆屑，垃圾桶周圍散落很多垃圾時，他們立刻露出了無奈的表情，并親手將垃圾拾起，將教室打掃干凈。各個小組都回到教室后，在老師的組織下，互相交流他們的發(fā)現(xiàn)。老師及時地把握住教育契機：“潔凈”實際就在每個人的心里、手中、腳下，并對學生進行了愛護校園環(huán)境，講究個人衛(wèi)生的教育，更好地達到了養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的教育目的。

當然，以班級為單位開展的實踐活動，教師在其中發(fā)揮著重要作用。為了取得最佳的教育效果，在開展活動的過程中，教師要注意內容與形式相結合，寓教于樂，引導學生相互協(xié)作、積極參與，使學生在活動中不僅掌握知識、受到教育，而且鼓勵協(xié)作精神，讓學生的情感得到交流，營造和諧的班級人際關系。只有這樣，學生才能在豐富多彩的實踐活動中受到熏陶，達到知情意行的統(tǒng)一，增強行為習慣養(yǎng)成教育的實效性。

五、家校溝通，形成教育合力

教育界曾經(jīng)流行過這樣一句俗語：“5+2=0的教育效果”，即五天的學校教育加上兩天的家庭教育，得到的卻是“零”的教育效果。由此可見，學校教育最終能否達到養(yǎng)成教育的目標，主要看學生良好行為習慣的鞏固和發(fā)展，以及家庭教育是否能夠對學校教育產(chǎn)生補充和延續(xù)的作用。如果缺失家庭的支持、家長的理解與配合，養(yǎng)成教育將是事倍功半的效果。所以教師應積極同家長進行溝通，主動告知家長學校的教育要求，使家長都參與到培養(yǎng)學生良好行為習慣的活動中來，形成教育合力。

比如有一次，針對班里部分學生存在書寫潦草，坐姿不端正的問題，筆者在班級進行養(yǎng)成良好書寫習慣的教育后，開展了“小小書法家”的評比活動。經(jīng)過幾周的評比活動，學生這一問題并沒有明顯地改觀。筆者細細地思考了其中的原因，最后發(fā)現(xiàn)，很多孩子平時在家里就存在馬虎應付，趴著寫作業(yè)的現(xiàn)象，而這一問題并沒有得到家長的重視，覺得孩子在家能主動完成任務就好。因此，筆者及時與家長們進行溝通，明確家校形成合力的重要性，爭得家長和老師的配合，形成家校一致的要求：書寫時不僅需要坐姿端正，而且要保證完成的質量，書寫工整，對于寫不好的字，家長擦掉重寫，反復練習，直到孩子過關為止。通過家校合力，一段時間后，班級學生的書寫習慣有了明顯的改善，學生的書寫變得整潔了，學習的精神面貌也好了。

《周易彖傳》中寫到：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！彼囊馑际窃谛r啟蒙的時候，對其加以正確的引導與教育，這是圣人的功業(yè)。行為習慣的教育是小學生素質教育的重要內容，養(yǎng)成的良好行為習慣對于教育目標的實現(xiàn)與小學生素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的意義。因此，作為小學低年級教師，我們除了做好日常的教學工作以外，對學生良好行為習慣的關注與培養(yǎng)也至關重要，需要我們慢慢摸索、細細研究，培養(yǎng)小學低年級學生的良好行為習慣，我們在路上……

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