陳雙鹿

【摘要】為保證學(xué)前教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，使幼兒的發(fā)展基本符合社會(huì)情況，作為教師就應(yīng)根據(jù)幼兒的特征與愛(ài)好開展課程教育，加深對(duì)課程游戲化建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，并探索其推進(jìn)策略，以便提高幼兒園課程游戲化建設(shè)水平，充分體現(xiàn)幼兒的主體作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程建設(shè);游戲化

引言

喜歡玩游戲是每一個(gè)孩子的天性，《幼兒園工作規(guī)程》提出幼兒園要把游戲視作教育幼兒全面發(fā)展的重要形式，也就是提倡幼兒園教育的游戲化，并且陳鶴琴先生也提出小孩子生來(lái)就是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。由此可見，探究幼兒園的游戲化教育不僅是激發(fā)幼兒參與課程活動(dòng)的興趣，關(guān)鍵的是發(fā)揮幼兒的主體性，有效培養(yǎng)其行為習(xí)慣和自主能力。

1幼兒園推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的重要性

課程游戲化指的是幼兒園的課程活動(dòng)貼近幼兒生活，彰顯游戲精神，以此讓課程更有趣、多樣，讓幼兒更自主、富有創(chuàng)造性。課程游戲化聚焦幼兒參與游戲活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，致力于把他們變成游戲的主人。幼兒園的傳統(tǒng)教育課程對(duì)幼兒有限制，不利于幼兒活躍精神、發(fā)展創(chuàng)造性思維，并且脫離現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。從陳鶴琴先生的觀點(diǎn)來(lái)看，幼兒的游戲就是工作、工作就是游戲，他們最主要的活動(dòng)就是在游戲里學(xué)習(xí)，游戲憑借愉悅性、虛構(gòu)性和有序性等特征成為幼兒最有效的一種課程學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)階段一些幼兒園的課程游戲化建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這不僅和教師開展課程教育活動(dòng)時(shí)忽視幼兒認(rèn)知規(guī)律有關(guān)，還和忽視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、忽視幼兒主觀意識(shí)的發(fā)揮等有關(guān)，阻礙課程游戲化建設(shè)進(jìn)程。因此，繼續(xù)推進(jìn)課程游戲化建設(shè)對(duì)于幼兒園及教師而言顯得至關(guān)重要，既能有機(jī)結(jié)合游戲與幼兒課程教育方式，讓幼兒在游戲里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，又能豐富幼兒的思維，體現(xiàn)課程教育的趣味性與多樣性。

2基于課程游戲化建設(shè)體現(xiàn)幼兒主體作用的策略

2.1緊扣認(rèn)知規(guī)律，建設(shè)游戲主題課程

在幼兒教育體系里，除開常規(guī)性課程教育內(nèi)容，教師應(yīng)按照教育愿景和幼兒的情況建設(shè)主題類課程，其內(nèi)容和幼兒生活息息相關(guān)，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。在主題類課程建設(shè)中，教師則要融入符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的游戲因素，促使他們發(fā)揮主體作用。例如教師設(shè)置課程“小小蛋兒把門開”，組織幼兒與家長(zhǎng)收集生活中出現(xiàn)的蛋和相關(guān)的圖片、視頻等，用這些素材布置教室，把教室變成蛋的海洋，方便幼兒隨時(shí)隨地觀察各種各樣的蛋。在這樣的課程游戲化環(huán)境中，幼兒的好奇心越來(lái)越強(qiáng)，有的關(guān)注蛋的外形——圓溜溜，會(huì)轉(zhuǎn)、能滾;有的關(guān)注蛋的質(zhì)地——易碎，決定要小心呵護(hù);有的關(guān)注蛋的價(jià)值——可以補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，或者孵化出小雞、小鴨、小鳥等等。幼兒們?cè)谟螒蛑刑剿饕粋€(gè)又一個(gè)關(guān)于蛋的秘密，思維逐漸被激活。

另外，教師可帶領(lǐng)幼兒們圍繞蛋自主設(shè)計(jì)游戲。例如在科學(xué)課程建設(shè)中，幼兒們?cè)O(shè)計(jì)孵寶寶的游戲;在美術(shù)課程建設(shè)中，幼兒們?cè)O(shè)計(jì)制作蛋殼畫的游戲;在體育課程建設(shè)中，幼兒們?cè)O(shè)計(jì)滾蛋比賽等等，通過(guò)這些主題活動(dòng)對(duì)蛋形成更豐富的認(rèn)知。所以教師按照幼兒認(rèn)知規(guī)律開展游戲主題課程建設(shè)活動(dòng)，把有趣的游戲融入主題教育教學(xué)之中，讓幼兒們接觸更多素材和資源，發(fā)展其動(dòng)手能力和思維能力。

2.2運(yùn)用信息技術(shù)，整合課程活動(dòng)方案

幼兒園教育教學(xué)通常要針對(duì)某個(gè)課程設(shè)定多種方案，教師基于靈活多變的活動(dòng)方案能開展分組活動(dòng)，也能針對(duì)全班幼兒或單個(gè)幼兒開展活動(dòng)。此時(shí)就可借助信息技術(shù)整合課程活動(dòng)方案，在計(jì)算機(jī)中輸入幼兒的情況及對(duì)應(yīng)參數(shù)，通過(guò)程序篩選方式確定最佳課程活動(dòng)方案，提高幼兒的參與主體性。例如在小建筑師的課程活動(dòng)中，幼兒們要利用各種材料搭建小房子，但他們的能力有差異，因而教師設(shè)定幾種方案。先從計(jì)算機(jī)里調(diào)出之前輸入的信息，據(jù)此預(yù)設(shè)，分析哪些幼兒適合適用哪種方案。針對(duì)想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，可以進(jìn)行創(chuàng)新制作;能力相對(duì)較弱、性格內(nèi)向的幼兒，可以和其他幼兒合作等。當(dāng)然，幼兒的參數(shù)在游戲活動(dòng)過(guò)程中可能發(fā)生變化，教師應(yīng)使用攝像方式記錄幼兒活動(dòng)情況，更好地觀察幼兒，據(jù)此修改參數(shù)。例如個(gè)別性格內(nèi)向的幼兒在玩一段時(shí)間的游戲之后越來(lái)越開朗，其參數(shù)就應(yīng)調(diào)整，進(jìn)一步體現(xiàn)課程活動(dòng)方案的針對(duì)性。

幼兒園開展課程游戲化建設(shè)時(shí)，針對(duì)一些活動(dòng)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，增強(qiáng)幼兒的安全感。那么家園之間就要完善通訊網(wǎng)絡(luò)，利用信息技術(shù)及時(shí)展示幼兒的作品，例如幼兒拼圖、繪畫、成長(zhǎng)記錄等。教師也可設(shè)置需要幼兒與家長(zhǎng)共同完成的作業(yè)，讓他們能在幼兒園以外的地方做游戲，培養(yǎng)游戲精神、游戲自覺(jué)。

2.3發(fā)揮主觀意識(shí)，引導(dǎo)幼兒積極創(chuàng)造

在課程教育教學(xué)中，幼兒有自己的參與方式、表現(xiàn)策略，善于把自己對(duì)課程游戲的理解和角色體驗(yàn)融入?yún)⑴c過(guò)程，這就需要教師引導(dǎo)幼兒扮演多種角色，利用主觀意識(shí)積極創(chuàng)造。例如在語(yǔ)言課程游戲《三只小豬》中，教師就可引領(lǐng)幼兒通過(guò)角色表演開展集體活動(dòng)，用角色身份模仿故事情節(jié)，進(jìn)行人物對(duì)話。還有一些情節(jié)曲折的故事，人物眾多、內(nèi)容豐富，如《月亮姑娘做衣裳》就引起很多幼兒濃厚的興趣，教師帶領(lǐng)他們深入了解故事情節(jié)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組合作表演，按照自己的理解適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整一些內(nèi)容，把自己聽到的、看到的和想到的特別是對(duì)角色的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)建構(gòu)出來(lái)，豐富游戲過(guò)程，發(fā)展認(rèn)知能力。

與此同時(shí)，教師根據(jù)幼兒的愛(ài)好調(diào)整游戲課程，創(chuàng)設(shè)利于幼兒探索的情境，激發(fā)他們主動(dòng)參與，感受游戲的樂(lè)趣，獲得更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。例如在綜合課程“神秘的瓶子”中，教師先讓幼兒們自己玩，搖晃瓶子，發(fā)現(xiàn)有的瓶子里面的水變成了黃色、綠色、紅色等，有的瓶子里面的水不管如何搖晃都沒(méi)有變化。這激發(fā)幼兒探索，打開瓶蓋后發(fā)現(xiàn)上面有顏料，最后自主總結(jié)神秘的不是瓶子而是蓋子，流露出發(fā)現(xiàn)秘密的驚喜、獲得成功的快樂(lè)。

3結(jié)束語(yǔ)

課程是幼兒園教育教學(xué)的心臟，課程游戲化追求幼兒主動(dòng)積極的參與、表現(xiàn)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)其建設(shè)的焦點(diǎn)在幼兒、關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)緊扣幼兒認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，想辦法讓幼兒發(fā)揮主觀意識(shí)，不斷推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，賦予幼兒更大的游戲時(shí)空、更多的游戲機(jī)會(huì)，真正成為課程活動(dòng)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索和交往，提高綜合素質(zhì)。

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