章鳳玲

摘 要：就高中生物知識(shí)來(lái)說(shuō)，“概念”對(duì)于學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)枯燥冗長(zhǎng)的存在;對(duì)于教師而言提高“概念”在課堂中的趣味性和生動(dòng)性是高中生物教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在一節(jié)課中很難有富裕的時(shí)間留給生物老師去做較為完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，然而利用“黑箱法”可以充分解決這一事態(tài)——時(shí)間充裕可以實(shí)現(xiàn)全面的科學(xué)實(shí)驗(yàn);時(shí)間受限時(shí)即使實(shí)在教學(xué)過(guò)程的局部使用，也會(huì)讓學(xué)生更加便捷地吸收知識(shí)并且?guī)椭麄儶?dú)立思考?！昂谙浞ā苯虒W(xué)運(yùn)用在高中生物教學(xué)中是一種全面提升教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：黑箱法;模型構(gòu)造;生物教學(xué);解決問(wèn)題

引言：黑箱理論讓人類(lèi)對(duì)于某些內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的系統(tǒng)甚至是未知的東西，都可以進(jìn)行研究?！昂谙浞ā笔侵敢粋€(gè)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚.或恨本無(wú)法弄清楚時(shí)，從外部輸入控制信息，使系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生反應(yīng)后輸出信息，再恨據(jù)其輸出信息來(lái)研究其功能和特性的一種方法。在1945年，指控論的創(chuàng)始人N.維納提出了“封閉盒”概念及其研究途徑。又于1948年時(shí)，W.R.阿什比提出了黑箱概念，他說(shuō)的黑箱就是維納所說(shuō)的封閉盒。

一、“黑箱法”生物教學(xué)比傳統(tǒng)生物教學(xué)更加優(yōu)秀的方面

（一）“黑箱法”的教學(xué)思想比傳統(tǒng)教學(xué)先進(jìn)

“黑箱法”教學(xué)注重的是學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯判斷能力，推理能力，創(chuàng)造能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面輸灌給學(xué)生們知識(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上不是被動(dòng)地吸收知識(shí)。“黑箱法”的教學(xué)方式可以讓教師更加靈活的掌握一節(jié)課的時(shí)間跨度，輕松地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)可以延伸眾多知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式則相反。抓住學(xué)生好奇的心理，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，創(chuàng)立情景，逐步引領(lǐng)學(xué)生們按照所給資料信息來(lái)解決問(wèn)題。而且教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)中的不足以及學(xué)生不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，方便教師及時(shí)更正學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，剔除學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，真正意義上的實(shí)現(xiàn)提高培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。

（二）“黑箱法”的教學(xué)方式讓師生關(guān)系更加融洽

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式都是教師花費(fèi)大量的時(shí)間去組織學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)探究，而“黑箱法”生物教學(xué)方式是教師提出有“黑箱”，并且告訴學(xué)生需要輸出和輸入的信息以及創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)的條件，讓學(xué)生們向黑箱中輸入信號(hào)，并且研究“黑箱”所輸出的信息。利用“黑箱法”可以避免學(xué)生看見(jiàn)教師就產(chǎn)生焦躁不安，厭煩，排斥的心理，大大地增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的注意力以及活躍程度。合理運(yùn)用這種可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課堂上就可以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高分析能力，讓學(xué)生們更善于思考，也讓學(xué)生更注重解題過(guò)程，也能教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。

二、“黑箱法”生物教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）將細(xì)胞流動(dòng)鑲嵌模型與“黑箱法”結(jié)合

首先，確認(rèn)黑箱為：細(xì)胞膜的成分;其次，將條件輸入，并且得到輸出結(jié)果：脂溶性物質(zhì)更容易透過(guò)細(xì)胞膜，而水溶性物質(zhì)透過(guò)細(xì)胞膜的速度較為緩慢;最后，學(xué)生構(gòu)建模型得出：細(xì)胞膜成分中含有脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。

（二）將胰液的分泌模型與“黑箱法”結(jié)合

首先，確認(rèn)黑箱為：胰液分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制;其次，將條件輸入，并得到輸出結(jié)果：有的科學(xué)家把稀鹽酸注入小狗的小腸腸腔內(nèi)，會(huì)引起胰腺分泌胰液。如果直接把稀鹽酸注入小狗的血液中則不會(huì)引起胰液的分泌;最后，學(xué)生構(gòu)建模型得出：除了單獨(dú)的神經(jīng)調(diào)節(jié)，單獨(dú)的化學(xué)物質(zhì)調(diào)節(jié)，還可能存在兩者共同調(diào)節(jié)的可能性。

（三）對(duì)于“黑箱法”在生物教學(xué)應(yīng)用中的總結(jié)

“黑箱法”在實(shí)際應(yīng)用中就是一個(gè)不斷重復(fù)“建立黑箱——解黑箱——”的過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)不斷地輸入，不斷地琢磨以及不斷地對(duì)比，可以讓爭(zhēng)辯的聲音貫穿教室。這種教學(xué)運(yùn)用使得實(shí)驗(yàn)的操作性大大升高，可以提升學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的注重，保證學(xué)生們始終擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師可以用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的“黑箱”就可以對(duì)他們的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行掌握，也可以解讀學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，是否有接受本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)。而且“黑箱法”并不依靠真材實(shí)料的科學(xué)研究，而是把教室提供的信息進(jìn)行反復(fù)對(duì)比操作，這種方式不僅解決了客觀限制的原因，也節(jié)約了實(shí)際實(shí)驗(yàn)所消耗的大量實(shí)驗(yàn)與金錢(qián)?！昂谙浞ā迸c生物教學(xué)的結(jié)合可以為教室?guī)?lái)相當(dāng)高的效益。

結(jié)束語(yǔ)：在高中的生物學(xué)中可以認(rèn)為存在著大量的“黑箱”，當(dāng)教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，如果運(yùn)用這種模擬科學(xué)家的研究方式來(lái)教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生們的思維方式帶來(lái)極大的收益，也會(huì)使學(xué)生們學(xué)會(huì)更加靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式帶來(lái)的收益遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的收益，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高他們的探索精神，都是教師在教課中所應(yīng)該做到的。通過(guò)“黑箱法”教學(xué)讓學(xué)生們愛(ài)上生物，對(duì)生物產(chǎn)生更加濃厚的興趣，學(xué)生的成績(jī)自然會(huì)提高，真正意義上的達(dá)到了雙贏?！昂谙浞ā钡镊攘υ谟谥鸩浇沂菊嫦嗟倪^(guò)程，這是在生物教學(xué)中擁有崇高價(jià)值的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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