黃建勛

識字教學(xué)和教會學(xué)生學(xué)會查字典是低年級教師的一個很重要的任務(wù)。學(xué)生一旦學(xué)會了查字典無疑對獨(dú)立識字有很大的幫助。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生學(xué)會查字典，讓他們在通往識字的道路上多一條途徑。獨(dú)立識字，識更多的生字新詞，不斷增加識字量，為語文閱讀服務(wù)。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)生的識字與寫字提出了這樣的要求：“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”字典是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常用的語文工具書，教會學(xué)生學(xué)會查字典是低年級教師的一個重要的任務(wù)。

在小學(xué)一年級下冊語文園地五中，要求學(xué)生讀讀背背《漢語拼音字母表》，認(rèn)識大寫字母。當(dāng)孩子們開始學(xué)語文這門學(xué)科時，首先學(xué)習(xí)的便是漢語拼音。從“ɑ o e”起步，一路跌跌撞撞走來，在老師的反復(fù)訓(xùn)練下，孩子們拿到了通往語文學(xué)習(xí)之門的第一張通行證。而要學(xué)會查字典，你就必須先認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。那么，在這個環(huán)節(jié)上，我們該是如何進(jìn)行有效教學(xué)的呢？據(jù)多年的教學(xué)實踐，我做了以下探究。

一、歌曲導(dǎo)趣，初識字母

在教學(xué)中，我先是播放大寫字母兒歌。歡快的旋律，稚嫩的童音，立刻激起孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。他們一邊看字母表，一邊興致勃勃地跟唱著。眼見孩子們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我馬上出示26個小寫字母卡片，請一位學(xué)生當(dāng)“小老師”來領(lǐng)讀。在跟讀、分小組讀、集體朗讀之后，我巧妙導(dǎo)趣：“孩子們，這些小寫字母呀，他們出來游玩有一段時間了。他們的爸爸在家里有些擔(dān)心，出來尋找自己的寶寶來了。你們瞧——”（出示大寫字母卡片）孩子們聽了，聚精會神地注視著多媒體?！斑@么多家長和寶寶聚集在一塊兒，我們班的哪位小朋友能分辨出哪一對是‘父子’？”經(jīng)我這么一說，孩子們踴躍舉手，想上臺連一連?！昂⒆觽?，不要這么激動！”我稍微頓了頓，說道，“你們想上來可以，但要告訴我，為什么這樣配對?！苯淌依镱D時鴉雀無聲。但，很快，又有人舉手了。佳敏小朋友說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小寫字母z c s p o v w x和大寫字母長得一模一樣，只是小一點，他們的爸爸們要高大一些?！蔽野堰@幾個大小寫字母放在了一起。陳雄小朋友也說話了：“老師，u也很像他的爸爸，只不過他的爸爸沒有小尾巴，比較長，比較圓?！焙⒆觽円宦牐夹α??！翱磥?，孩子們都像齊天大圣孫悟空，有一雙火眼金睛。再找一找，比一比?！蔽夜膭畹??！袄蠋?，小寫字母l的爸爸穿了雙大頭皮鞋，像筆畫‘∟’。而小寫字母寶寶i帶著一頂帽子，他爸爸沒有帶帽子，又細(xì)又長，像根棍子。本來我還以為小寫字母l和大寫字母I是一對‘父子’呢！”嘉溢小朋友振振有詞地說道。隨著孩子們的觀察、發(fā)現(xiàn)，在說說、連連，配對后，孩子們對大小寫字母有了初步的認(rèn)識和印象。

二、小組學(xué)習(xí)，加深印象

（一）分工合作，自制卡片

卡片的材料來源不一，但都凸顯環(huán)保理念。有的小組用的是牛奶箱，有的小組找來了掛歷表，還有的小組則把廢舊課本拿來制作卡片。每一組中，安排兩位同學(xué)畫出圖形，剪下形狀。有的是愛心形卡片，有的是樹葉形卡片，有的是圓形卡片，形狀各異。另安排兩位同學(xué)負(fù)責(zé)用彩色筆寫上大小字母。穿梭孩子們之間，看著這張卡片，拿起那張卡片，讓人目不暇接、愛不釋手。

（二）巧用卡片，玩轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

等卡片制作完畢，孩子們在小組中玩起“千里眼”的游戲，一位同學(xué)手持卡片讀出小寫字母，其他三位同學(xué)在卡片中找出大寫字母，比一比誰又快又準(zhǔn)先找到卡片，卡片就歸誰保管?；蚴牵栏鞒鍪疽粡堊帜缚ㄆ?，由對方讀出音節(jié)，讀得準(zhǔn)讀得快，卡片就歸誰所有，比比最后誰的卡片最多。通過游戲的方式，孩子們在輕松愉悅的過程中識記了字母形狀，熟記了字母拼讀。

（三）你讀我寫，反復(fù)識記

低年級的小朋友記得快，忘得更快。你必須在長時間內(nèi)經(jīng)常性、反反復(fù)復(fù)地引導(dǎo)他們?nèi)プx寫大小字母。但如果是一味地朗讀，或是重復(fù)強(qiáng)調(diào)抄寫，孩子們只會覺得厭煩，失去了讀寫的興趣。我采用了同桌合作的方法幫助學(xué)生進(jìn)行識記。一個人讀大寫字母，另一個人寫小寫字母。然后，及時批改，當(dāng)面指出錯誤，并組織語言說一說大小字母的異同點，加深字母形體的印象。比如，q的大寫字母圓嘟嘟的，長胖了，腿短了，變成一點，就成了Q。

（四）字母上墻，營造氛圍

我自己也精心制作了字母卡片，把它們懸掛在學(xué)習(xí)園地墻上。利用早讀課，由看班班長帶領(lǐng)著讀一讀，寫一寫它們的形狀;課間之余，孩子們也會圍上前去，翻一翻、認(rèn)一認(rèn)。氛圍的營造，增加了字母與孩子們見面的機(jī)會，有效鞏固大寫字母的學(xué)習(xí)。

三、授之以漁，寓教于樂

當(dāng)孩子們能熟記大寫字母后，在一年級下冊語文園地六中的“展示臺”安排了用音序查字法查字典。首先，我利用期中家長會的機(jī)會，給家長布置了買字典的任務(wù)，要求盡量買同一版本的字典，方便在教學(xué)中整體使用。當(dāng)孩子們?nèi)耸忠槐咀值浜?，我設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)用音序查字法查字典。

1.比比誰最快。寫出不同的幾個頁碼，讓孩子們找一找，看看誰找得最快。

2.授之以漁。只有孩子們掌握了正確地查字典的方法，他們才能熟練地使用字典。第一步，確定生字音節(jié)，熟記大寫字母，在漢語拼音音節(jié)索引中找到相應(yīng)的大寫字母和音節(jié)。第二步，找到音節(jié)所在的頁碼，順勢找到要查的生字。第三步，找到生字后，要引導(dǎo)孩子們嘗試把字典中的內(nèi)容瀏覽一遍。

3.結(jié)合實際，耐心教導(dǎo)。古云：心急吃不了熱豆腐，胖子不是一朝促成的。在實際操作中，有的孩子接受比較快，有的孩子手把手教仍然學(xué)不會。這時，你還真得靜下心來。讓學(xué)會查字典的孩子組成“幫幫團(tuán)”，利用課余時間，耐心地教導(dǎo)，直到學(xué)會為止。

4.聯(lián)系教學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)孩子們學(xué)會了用音序查字典后，在預(yù)習(xí)課文時，遇到意思不明白的字詞、不會組詞的時候，我便鼓勵他們使用字典去查一查，找一找。我告訴孩子們：“字典是一本百科全書，在書中能認(rèn)識更多的生字。字典就像一位知識淵博的‘老師’，雖然不會說話，但能幫助你解疑釋謎?！苯?jīng)常的，能看到孩子們手捧字典，翻一翻、看一看，和同伴交流字典中的發(fā)現(xiàn)。于是，在課堂上，你要遇到那個字的偏旁說錯了或是不確定。孩子們的第一個反應(yīng)是從書包里找出字典查一查。在講評作業(yè)時，我在猶豫哪個是偏旁時，有的孩子鄭重其事地說出答案，并告知已經(jīng)翻查了字典這位“資深專家”。不得不佩服，孩子們在學(xué)習(xí)上的這份認(rèn)真勁。不由得欣喜若狂，孩子們能愛上字典，借助這本語文工具書，主動參與學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)興趣，教學(xué)有方

繼音序查字法查字典后，在二年級上冊語文園地二安排了部首查字法查字典的學(xué)習(xí)。我先帶著孩子們復(fù)習(xí)音序查字法查字典，然后寫了一個孩子們比較生疏的生字，問問孩子們該怎么辦？孩子們面面相覷，一時無語。我讓孩子們說說生字的偏旁部首，然后引導(dǎo)他們跟著我按部就班，在正文中找到生字。仿照音序查字法的教學(xué)方式，我發(fā)揮集體的力量，以優(yōu)扶差，教會孩子們學(xué)會用部首查字法查字典。在學(xué)習(xí)了部首查字法后，班上的孩子們在寫字方面對自己提高了要求，在筆畫筆順的書寫上更加認(rèn)真。要不，在查字典比賽時，總要在部首、剩幾筆上比別人慢半拍。學(xué)習(xí)查字典，也激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。在活動中，他們爭強(qiáng)好勝;在教學(xué)中，他們能說會道;在互幫互助下，班級的凝聚力更強(qiáng)了，孩子們學(xué)習(xí)的氛圍更濃厚了。孩子們學(xué)會查字典，在通往識字的道路上又多了一條途徑。只要我們老師能點燃孩子們學(xué)習(xí)的“焰火”，我相信我們的孩子們一定能認(rèn)識更多的生字新詞，不斷增加識字量，在語文閱讀的道路上“輕裝上陣”，“昂首闊步”。

五、教師與學(xué)生在輕松的氛圍中共成長

在嚴(yán)肅的課堂中學(xué)生往往不敢發(fā)言，導(dǎo)致教師沒辦法準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握知識點的程度。但在自主學(xué)習(xí)時輕松的課堂氛圍使學(xué)生更加積極大膽地回答問題，不僅有利于教師隨時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，還有利于改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使師生關(guān)系更融洽。

（責(zé)任編輯? 李 芳）