李錦輝

在課程教學(xué)改革的一路推進(jìn)中，學(xué)生以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式逐漸成型、成熟、成效。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中指出“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體?！痹谔招兄壬壑小昂玫南壬皇墙虝膊皇墙虒W(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。

作為基層的教育工作者，如何構(gòu)建和生成使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展的教與學(xué)，是迫在眉睫的現(xiàn)實課題。我認(rèn)為：自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者愿意主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自覺、能動的學(xué)習(xí)過程。所以總結(jié)和歸納語文自主性學(xué)習(xí)的課堂特征，尋找出語文自主性學(xué)習(xí)的匹配策略和要點，在“三條講究”上著力做實、做到位，是提高學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)得更輕松、更扎實的重要措施。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原因

（一）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師課堂內(nèi)容是比較單調(diào)的，所有的課堂內(nèi)容都是圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行的。但是經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗了解到，一般學(xué)生需要掌握大約2000個詞匯，這就導(dǎo)致大多數(shù)的語文課堂上是一直在背和寫這樣的死循環(huán)會導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容失去了興趣，不再積極回答老師的問題，課堂上死氣沉沉毫無生機(jī)，這樣的環(huán)境怎么讓學(xué)生學(xué)習(xí)呢？但是自主學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更多的時間和空間，讓他們自由發(fā)揮，這樣就可以讓學(xué)生在課堂上活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）可以養(yǎng)成學(xué)生活到老、學(xué)到老的思想

現(xiàn)在中國的課堂大多數(shù)還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，這樣的教學(xué)模式常常是將學(xué)生放在了次要的位置，課堂的主角是教師。一整節(jié)課下來都是教師在講課，學(xué)生不需要思考，也不需要主動學(xué)習(xí)。但是一旦這樣的習(xí)慣養(yǎng)成了就會導(dǎo)致教師管的時候就好好學(xué)習(xí)，沒有教師監(jiān)督的時候就懶惰懈怠。我們要知道，人的一生還是以自主學(xué)習(xí)為主的，教師監(jiān)督的日子在高中畢業(yè)以后就結(jié)束了，如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那必定會導(dǎo)致學(xué)生貪玩而影響了學(xué)業(yè)。所以自主學(xué)習(xí)可以為學(xué)生帶來終身受益的習(xí)慣，保證學(xué)生在以后的成長中都能自我監(jiān)督，時刻學(xué)習(xí)新鮮事物。

（三）可以增加語文課堂趣味性

現(xiàn)在的語文課堂大部分都是教師在“填鴨式”教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒有互動，學(xué)生與學(xué)生之間沒有互動，這樣的課堂是沒有趣味性的，沒有趣味性的課堂就很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文而對積極性。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以由教師發(fā)起各種有趣味性的小游戲，通過小游戲來教師和學(xué)生之間的溝通，以便于教師時刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況。

二、自主性語文學(xué)習(xí)的課堂特征

（一）語文課堂生態(tài)的啟發(fā)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我國先秦的教育集大成者孔子早就提出了啟發(fā)式教育的思想。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時，因為母語在生活中的大量接觸，在課堂上對于新課文的“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的狀況是經(jīng)常有的。處于此種情境下的語文課堂生態(tài)，學(xué)生的思維非?；钴S，注意力集中，若有所思而又可能不得其解，欲說不會而又可能欲罷不能，學(xué)生的情感飽含著對知識的渴求，充滿著想要找到答案的急切意念。

在這個過程中，學(xué)生全身心地沉浸在知識的海洋，這時學(xué)生的自主性程度最高，學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)、理解、歸納、總結(jié)最深刻而又最有效，也許他會在自我發(fā)現(xiàn)的過程中尋找到知識的答案，也許他會在老師的輕輕點撥下豁然開朗，完成由困惑到頓悟。

（二）語文課堂過程的生成性

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾有一段對課堂的精辟見解：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。所以課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的課堂，生成的思維火花、成果演繹著課堂的精彩。這種課堂不再是師生按照預(yù)設(shè)的教案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性過程，而是學(xué)生與教師、伙伴、課本、作者思想碰撞、心靈溝通、情感融合的動態(tài)過程。

在這一過程中，學(xué)生可挖掘的學(xué)習(xí)資源很多，也有許多意外的收獲和驚喜，作為課堂組織者的教師應(yīng)該精心地呵護(hù)、引領(lǐng)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以走向更深、更廣的空間。

（三）語文課堂意識的感染性

語文課堂意識具有極大的感染力量，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、理解了文本包含的內(nèi)涵、蘊(yùn)藏的作者情感，更重要的在于學(xué)生通過教材中展現(xiàn)的文字，從中潛移默化地獲得情感，感受和思考，并最終積淀成為學(xué)生的人生觀、價值觀。

這種積淀的情感、態(tài)度，課堂上學(xué)生通過一定的方式加以呈現(xiàn)及表達(dá)?？梢酝ㄟ^小組交流與同學(xué)分享、課后作業(yè)與老師進(jìn)行思想的溝通、也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、微信、QQ、博客等形式傾瀉內(nèi)心的真實世界。這樣的語文課堂，學(xué)生愿意去聽，這樣的語文老師，學(xué)生愿意去親近，這樣的語文知識，學(xué)生真正的愿意去自我耕耘、思索和創(chuàng)造。

（四）語文課堂知識的創(chuàng)造性

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說明了每個人都有語文的創(chuàng)造性。葉圣陶先生曾說“語文教材無非是例子”。我們應(yīng)該教會學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)的知識、技能和方法去解決問題，而且會觸類旁通、舉一反三，多維度的知識遷移，從而創(chuàng)造出自己的語文理解。

它可以向課外遷移，比如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》，作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，在哪些名人身上也有？他的儒家思想對比蘇軾、杜甫有何異同？這樣的話可以說，學(xué)生的語文素養(yǎng)在知識的拓展、遷移中得到了提高和升華。

它也可以向其他學(xué)科遷移，文史一家，語文與歷史知識有許多融會貫通的地方，比如學(xué)習(xí)完《曹劌論戰(zhàn)》，學(xué)生可以對戰(zhàn)爭發(fā)生的時代背景更深層次的去挖掘，從而對孟子提出的“春秋無義戰(zhàn)”也許有更全面的理解。

三、自主性語文學(xué)習(xí)的策略匹配

（一）講究自主性學(xué)習(xí)中知識概念與體系的“內(nèi)化”

什么叫內(nèi)化？內(nèi)化是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，它是指客觀的知識、公共的知識向個體的知識轉(zhuǎn)化的過程，這個過程實質(zhì)上就是個體形成適應(yīng)社會需要的各種素質(zhì)的過程。自主性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，學(xué)生就能夠在遇到困難時，會主動通過使用工具書或查找資料的方式，在獨立的思考中把語文知識內(nèi)化到自己的知識框架中。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是主動建構(gòu)知識的過程?！皟?nèi)化”作為自主性學(xué)習(xí)的一種重要方式與結(jié)果，在對新的知識、信息吸收過程中，原有的知識框架與體系發(fā)生調(diào)整與改變，從而建構(gòu)起新的知識框架與體系。這種沉淀下來而形成的知識框架與體系，會激發(fā)學(xué)生對語文課外知識或者深度內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，再外化于形，最終提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

“知識只有通過內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)”，這話說得很精準(zhǔn)。素質(zhì)教育就是要求學(xué)生既要掌握最基本的知識與概念，又能將之內(nèi)化為個人的人文精神、文化品味和以個人能力為底子的綜合素質(zhì)。

（二）講究自主性學(xué)習(xí)中文本內(nèi)容與價值的“生疑”

“于未曉處質(zhì)疑，于無疑處生疑”是語文文本學(xué)習(xí)的最高境界。質(zhì)疑與生疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)生的潛在力和創(chuàng)造力是無限的，而要開發(fā)學(xué)生的潛在力和創(chuàng)造力，就必須讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與生疑?！皩W(xué)起于思，思起于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，不管是課前的預(yù)習(xí)閱讀，還是課堂的各種形式朗讀，一定要讓學(xué)生讀出疑惑;不管是教師的講解，還是學(xué)生的小組討論，學(xué)生也要學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)了疑惑在哪里，就會有一石激起千層浪的作用，就會有內(nèi)心顯現(xiàn)解決問題的沖動與興奮，學(xué)生的思維得到啟迪，興趣愈發(fā)濃厚，就有一股熱情去尋找答案。

例如：學(xué)習(xí)季羨林先生的散文《幽徑悲劇》，文本的“生疑”可以出現(xiàn)：對于悲劇，魯迅先生說過“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看?！笨梢?，悲劇就是美的毀滅，那為什么美的東西還要有人去毀滅呢？作者說愚氓制造了這場悲劇，這場悲劇又發(fā)生在北京大學(xué)，那北大也有愚氓嗎？……在這些疑問的挖掘和解惑中，學(xué)生也就漸漸走進(jìn)了文本、走進(jìn)了大師的內(nèi)心。而這種過程和形式就是讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到了很好的體現(xiàn)，進(jìn)入了自主性學(xué)習(xí)的理想境界。

（三）講究自主性學(xué)習(xí)在解惑與釋疑后的“追問”

追問是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種藝術(shù)，長期以來，教育者都在孜孜追求著做到“堂堂清”、“把問題解決在課堂”的教育理念，這固然能體現(xiàn)課堂高效的一面，但另一方面，在事實上也人為的將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程肢解成一個個機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將課堂模塊化，而并沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、整體的過程。

高效、智慧的語文課堂應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，一定是把本堂課應(yīng)該掌握的知識點、所要解決的問題解惑、釋疑;又要留有“尾巴”——讓學(xué)生在解惑與釋疑后接著“追問”，帶著問題離開課堂。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生在課堂結(jié)束時，能夠結(jié)合自己的所學(xué)，利用自己的所思，追問文本更深層的問題進(jìn)行深度閱讀與文本解剖。當(dāng)一個個問題提出時，這一個個像小鉤子一樣的“？”會勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺、自愿的心里渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

這種情境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活躍，質(zhì)地溫暖，在探索中其樂無窮，學(xué)生的知識點也由課內(nèi)延伸到了課外，豐富、飽滿了自身的語文知識體系，從而真正達(dá)到課堂“教是為了不教”的境界，“課已終、情猶存、意更深”，這種充滿著生命活力的學(xué)習(xí)過程正體現(xiàn)著學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要義。

語文自主性學(xué)習(xí)，師者有了對課堂審美性、啟發(fā)性、生成性、感染性、創(chuàng)造性的教學(xué)追求，匹配實施三條“講究”的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會高昂，學(xué)習(xí)方法就妥當(dāng)，自主性學(xué)習(xí)也找到了合適的策略，生命化的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果就會得以培植和完美展現(xiàn)。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

如上文中所說的一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成，所以要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要在課堂上轉(zhuǎn)變原有的“填鴨式”授課模式。把課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：比如在教學(xué)中中，在課堂上可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本的知識，再解決學(xué)生在自己學(xué)習(xí)新知識中遇到的問題。在解決這些問題時，可以先讓學(xué)生幫助回答，教師最后作補(bǔ)充，這樣學(xué)生就可以有雙重印象，也會對自己回答問題時的錯誤更加深刻，防止下次遇到時再犯錯誤。

（五）用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生

初中英語教師可以在課堂上根據(jù)本節(jié)課的主要線索向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去教材中尋找答案。因為初中學(xué)生都是心智還未完全發(fā)育成熟的孩子，這類孩子最主要的特征就是對新鮮事物的好奇心非常重，如果教師能合理利用學(xué)生的好奇心并加以引導(dǎo)，一定會加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

例如：在教學(xué)中中，教師可以在課堂剛開始的時候向?qū)W生提出與所學(xué)課文有關(guān)的問題，看看那個同學(xué)能找的又對又快。等時間結(jié)束以后分別找學(xué)生來回答，讓其他學(xué)生判斷回答的正確與否，如果不準(zhǔn)確再讓其他學(xué)生來補(bǔ)充。在這樣有趣味性的比拼中，可以迅速將學(xué)生帶到文中，以比賽的形式可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，在有趣的比賽中學(xué)習(xí)知識。不僅如此，這樣的方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高英語的應(yīng)用能力。

（六）讓學(xué)生分組合作，一起提高自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在有很多為了避免學(xué)生開小差，都把教室內(nèi)的格局設(shè)計成單人單桌的模式，但是這樣卻嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的正常溝通和交流。教師可以將學(xué)生的桌子排成圓形，以小組的形式分派學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相互幫助中自主學(xué)習(xí)知識，教師負(fù)責(zé)將小組內(nèi)無法解決的問題統(tǒng)一解決，這樣不僅提高了課堂的效率，還增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在真情實景中掌握知識。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）