摘 要：學(xué)校體育課程改革中體育校本課程是其重要組成部分。近年來，我國體育校本課程教學(xué)還有待提升，體育校本課程教學(xué)質(zhì)量參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺、教師的教學(xué)積極性不高等，其主要原因是體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。為了提高教師的教學(xué)自主性，在校本課程開發(fā)中應(yīng)加強對體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。本文主要運用文獻資料法，邏輯分析法等對體育校本課程中體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容進行研究，著重從教師的課程賦權(quán)、增知與促能和提升教師集體文化三方面進行研究，找出促進體育校本課程更快更好的發(fā)展方法，為體育校本課程中教師的發(fā)展提供理論支持。

關(guān)鍵詞：體育校本課程;教師;課程領(lǐng)導(dǎo)

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）09-100-02

關(guān)心教師就是關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。校長、教師、學(xué)生、家長等共同組成學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者團體，促進學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的溝通與交流。我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)三級課程管理模式，校本課程不同于國家與地方課程，更加強調(diào)教師的教學(xué)自主性與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。近年來，我國中小學(xué)學(xué)校開始注重對課程領(lǐng)導(dǎo)的研究。課程領(lǐng)導(dǎo)相對來言，是在以學(xué)生為主體的條件下對課程管理模式的改革與提升，是對學(xué)校課程管理方式的轉(zhuǎn)變。在校本課程的開發(fā)與實施過程中，教師是推動校本課程發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)不僅能優(yōu)化課程本身，而且還能提高教師的課程管理水平。教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指教師在學(xué)校和班級的實際教學(xué)和工作場景中，通過平等、合作、互動、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，進行的課程決策、發(fā)展課程目標(biāo)與計劃、課程實施及評價（包括課程設(shè)計、課程規(guī)劃、課程創(chuàng)生與課程環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)和其他的課程結(jié)果），來實現(xiàn)學(xué)校課程品質(zhì)的提升、促進教師專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。特別是體育校本課程，是以實踐活動為主，相對于其他科目更具有自主性與靈活性。隨著社會的發(fā)展，人們更加注重學(xué)生的身體健康，現(xiàn)階段我國體育校本課程的開發(fā)中，體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平不足，其開發(fā)的體育校本課程質(zhì)量參差不齊，特別是民族傳統(tǒng)體育校本課程，其課程內(nèi)容和教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。為了促進我國體育校本課程的發(fā)展，提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力刻不容緩，本文主要從對教師進行賦權(quán)、增知和促能、學(xué)校集體文化構(gòu)建等方面進行研究，來改善體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)，從而推動體育課程的發(fā)展，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1體育校本課程開發(fā)中的教師賦權(quán)

對教師進行賦權(quán)指的是國家政府、地方學(xué)校通過增加教師在學(xué)校課程制定及實施過程中的相關(guān)權(quán)利，以此提高教師的地位。

在校本課程開發(fā)中，可以通過對教師賦權(quán)來提高教師的教學(xué)自信心與自主性是其前提條件。賦權(quán)是指賦予某人或某部門以合法的權(quán)力或權(quán)威去做某件或某些事情。賦權(quán)包含著權(quán)威國家體系自上而下的授權(quán)和學(xué)校自下而上的增權(quán)，包含有責(zé)任的允諾和權(quán)力的讓渡。是提升個人或團體權(quán)利意識和能力的重要機制或方式。教師只有充分利用自身相應(yīng)的課程權(quán)利，才能發(fā)揮校本課程的作用?，F(xiàn)階段體育教師在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的自主性、能動性和創(chuàng)新性還有很大的提升空間。學(xué)校作為教師的教學(xué)場所，應(yīng)改善對體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，應(yīng)協(xié)調(diào)地方教育部門，明確對體育教師進行賦權(quán);提高體育教師的體育校本課程開發(fā)意識，落實體育教師課程開發(fā)權(quán)利;增加體育教師在課程實施中的自主權(quán)、創(chuàng)新權(quán);理清體育課程評價機制，強化體育教師的課程評價權(quán)等措施來提高體育教師課程中的各項權(quán)利，有效促進學(xué)校體育課程中體育教師的地位，增強體育教師的教學(xué)自信心和耐心。

由于時代的改變，體育教師已經(jīng)不僅僅是體育專項技能、知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和課程發(fā)展的主動參與者。要改變教師的思想觀念，必須通過對體育教師賦權(quán)，促進教師進行校本課程開發(fā)的權(quán)利，使得體育教師能夠終身對課程教學(xué)進行研究與創(chuàng)新，不斷自我更新，變成課程“研究者”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體育教師應(yīng)該具有首創(chuàng)精神和自主意識，打破固有的程序化和教條化，提倡體育教師可結(jié)合自己的專業(yè)特點，選擇多樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，開發(fā)具有地方特色的體育校本課程。為了促進校本課程中的課程領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要提高教師的地位，賦予教師課程開發(fā)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，調(diào)動教師對校本課程開發(fā)的主觀能動積極性。

2體育校本課程開發(fā)中的教師增知促能

體育校本課程開發(fā)需要提升教師的知識與能力，對體育教師進行增加知識和促進課程領(lǐng)導(dǎo)能力是教師課程領(lǐng)導(dǎo)必不可少的手段。

課程知識一般可以分為三個層面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。體育教師自身應(yīng)加強課程相關(guān)知識。其中本體性知識是指體育教師所具有特定的學(xué)科知識，如健美操技術(shù)、籃球技術(shù)等基礎(chǔ)知識。這些知識體育教師在師范院校中可以通過學(xué)習(xí)獲得，這類知識是體育教師進行學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的必要條件;其中條件性知識是指教師所具有的學(xué)校體育學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識，如課程目標(biāo)、課程大綱等相關(guān)的知識。這類知識一般是動態(tài)的，要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，更多是在具體課程實施中逐漸掌握，需要教師能夠動態(tài)地去把握和領(lǐng)會，并在實踐中加以運用與加深;其中實踐性知識是指教師在面臨實際的課程開發(fā)和課程實施時所具有的關(guān)于課程的背景知識，如體育課程教學(xué)過程中所運用的組織方法、教學(xué)手段。這類知識更多的來自教師的課程開發(fā)與實施過程中，具有明顯的經(jīng)驗性成分，是教師長期教學(xué)經(jīng)驗的累積。在體育教學(xué)過程中，體育教師不能僅憑自身學(xué)習(xí)到的本體性知識和條件性知識去進行校本課程開發(fā)活動，還必須面對充滿不確定性的教育環(huán)境在實踐中不斷地進行研究，并把自己看成一個行動研究者，在教學(xué)過程中不斷提升相關(guān)教學(xué)所需要的知識。

在校本課程開發(fā)中，除了要求教師必須具有相關(guān)的知識，也要求教師具有一定的能力。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力分為：課程價值判斷力、課程設(shè)計抉擇力、課程開發(fā)整合力、課程實施引導(dǎo)力、課程評價反思力五要素?，F(xiàn)階段中小學(xué)體育教師都不同程度地存在著對課程價值的判斷力欠佳、對體育課程設(shè)計的抉擇力不足、對體育課程開發(fā)的整合力有限、對體育課程實施的引導(dǎo)力不夠、對體育課程的評價反思力薄弱等問題。導(dǎo)致教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足的主要原因是各地區(qū)經(jīng)濟、政策等發(fā)展水平不同，學(xué)校制度文化不健全，教師專業(yè)素養(yǎng)不高等。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)校的實際情況，對教師進行相關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升?？梢酝ㄟ^組建體育教師教學(xué)共同體，對體育教師進行集體課程領(lǐng)導(dǎo)能力研究。一、對體育教師進行以人為本價值觀的體育課程教學(xué)觀念駕馭，提升體育教師的課程價值判斷力;二、體育教師應(yīng)立足學(xué)生與學(xué)校的實際情況，以學(xué)生為主體，充分運用各種學(xué)習(xí)及社區(qū)資源，構(gòu)建適合學(xué)生的課程方案，提高體育教師的課程設(shè)計抉擇力;三、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，通過團隊的力量共同提升體育教師課程開發(fā)整合力;四、加強體育教師與學(xué)生直接的溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升體育教師的課程實施引導(dǎo)力;五、教師共同體應(yīng)形成有效的多元化課程評價模式，體育教師自身也應(yīng)形成反思評價，共同促進體育課程更好地發(fā)展。

3體育校本課程開發(fā)中教師集體文化

教師集體文化是學(xué)校教師文化的一部分，是某一層次的教師組織中所有成員共同努力培育出的職業(yè)文化、價值觀念取向和行為準(zhǔn)則，是維系某一層次教師團體的一種精神力量。教師集體文化依托于學(xué)校中教師的“合作”制度，強調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗的共生共享，強調(diào)凝聚群體智慧生成和創(chuàng)造新的教學(xué)，強調(diào)教師群體共同的專業(yè)發(fā)展，在學(xué)校日常的實際教學(xué)教研活動中，教師集體備課、觀課、評課促成了教師之間良性的合作，形成了教師智慧、經(jīng)驗、信息等共享的合作文化，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于提高自身的教研水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。經(jīng)過教師個體之間的相互協(xié)作，營造教師集體文化，從而促成整個教師團體的發(fā)展與進步，教師共同體的建設(shè)。教師共同體建設(shè)要求教師集體在課程開發(fā)過程中擁有共同愿景、激勵團隊學(xué)習(xí)、鼓勵教師自我超越，具有較好的教師學(xué)習(xí)氛圍。

在校本課程的設(shè)計、開發(fā)、實施與評價過程中，單個教師的力量較為薄弱，不能比較全面地對校本課程進行研制，教師集體文化組建的教師課程開發(fā)共同體是結(jié)合多位教師從不同方面對校本課程的具體情況進行研究與分析，多角度思考問題，促進校本課程的發(fā)展，同時提升教師相關(guān)方面的課程領(lǐng)導(dǎo)水平。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育教師教學(xué)水平高低不一，所使用的教學(xué)方法也各不相同，形成各自的教學(xué)特色，學(xué)校沒有形成一種整體的體育課程文化，內(nèi)容比較散亂，不能突出學(xué)校教學(xué)重點。當(dāng)教師缺少對學(xué)校的依附感，缺少教育主體的一種教育自信和文化認(rèn)同，對學(xué)校的文化與自身的認(rèn)知體系和教育思維方式難以產(chǎn)生共鳴，會使教師個體感覺“水土不服”，導(dǎo)致教師集體文化難以形成，降低教師教學(xué)效率。

因此在校本課程開發(fā)過程中學(xué)校體育教師集體應(yīng)建立學(xué)研整合的教師課程開發(fā)共同體，以教師團體共同解決某一課程開發(fā)實施中的問題為切入點，以具體的操作和研究任務(wù)為聚焦點，讓教師團隊在問題研究和解決中提升各個教師的課程教學(xué)水平，旨在將行動操作和行動研究有機整合，提升教師整體的課程開展意識，拓展教師整體的創(chuàng)新能力，提高體育教師整體的自信心，促進學(xué)校體育文化的發(fā)展，提高體育校本課程的質(zhì)量。

4結(jié)語

體育教師是提高學(xué)校體育校本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵對象，為促進體育校本課程更快更好地發(fā)展，學(xué)校應(yīng)為教師提供開發(fā)課程的相應(yīng)的條件，來促進教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。本文從增加賦予體育教師的課程權(quán)力與地位、提高體育教師的知識與促進體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力、提升教師集體文化等方面進行研究論述，旨在提升體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，提升體育教師的地位，創(chuàng)新體育教師在課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價中的能力，建設(shè)具有一致目標(biāo)的教師課程開發(fā)共同體，充分利用學(xué)校及周邊社區(qū)的多種課程資源，進行有的放矢的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育活動，培養(yǎng)學(xué)生的體育運動興趣，促進體育課程的發(fā)展。

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作者簡介：

吳亞婷（1993—），女，漢族，山西運城，在讀研究生，集美大學(xué)，體育人文社會學(xué)。