虞思佩

【摘 要】賞識(shí)教育是養(yǎng)成教育和兒童道德教育的一種輔助方法，適當(dāng)?shù)馁p識(shí)表?yè)P(yáng)對(duì)塑造兒童行為和培養(yǎng)良好品德都是十分有利的，它能起到控制幼兒品德、發(fā)展方向的作用，為兒童個(gè)性的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒進(jìn)行合理的賞識(shí)教育，能夠幫助幼兒建立起自信心，更好地促進(jìn)心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí);幼兒;自信心

愛，除了是教師的一種道德素質(zhì)，還是一種能力。這種能力著重體現(xiàn)在教師對(duì)愛的理解、對(duì)愛的意義的認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了教師道德情操的高尚，是教師心靈的凈化與升華。還包括了教師創(chuàng)造愛的環(huán)境的能力——讓每個(gè)幼兒處在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中，以便感受和模仿，把愛的分寸能力恰到好處地傳遞給幼兒;使幼兒在自由自愿的愛的空間里健康成長(zhǎng)。那么如何實(shí)現(xiàn)愛的教育呢？首先，我覺得應(yīng)該從教師對(duì)孩子們的賞識(shí)方面入手。

一、問題的提出

在當(dāng)今鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的熱潮中，教師幾乎迷失表?yè)P(yáng)幼兒的方向，“你真棒”，“你們真能干”……這些表?yè)P(yáng)聲連綿不斷，但是卻看不到幼兒的真正進(jìn)步。

雖然：賞識(shí)教育已深入人心，但是作為賞識(shí)教育的主要外部表現(xiàn)形式和重要手段的表?yè)P(yáng)，卻不能引起幼兒的強(qiáng)烈積極反應(yīng)。

二、合理進(jìn)行賞識(shí)教育建立幼兒自信心的途徑

（一）抓住關(guān)鍵，表?yè)P(yáng)內(nèi)容要具體、細(xì)化

平時(shí)在幼兒園里總能聽到老師對(duì)幼兒時(shí)會(huì)說：“你真能干，你真棒?！边@樣的表?yè)P(yáng)過于籠統(tǒng)，受到表?yè)P(yáng)的孩子不知道自己棒在哪里？教師在表?yè)P(yáng)幼兒的時(shí)候要讓幼兒知道自己為什么會(huì)得到表?yè)P(yáng)，哪些方面做對(duì)了，好在什么地方，不光要讓受表?yè)P(yáng)的孩子知道自己的優(yōu)點(diǎn)，也要讓其他幼兒知道應(yīng)該怎么去做才是對(duì)的。同樣，犯了錯(cuò)誤，老師可能會(huì)因此而將幼兒一天的良好表現(xiàn)全部否定，這勢(shì)必會(huì)給孩子的發(fā)展帶來負(fù)面影響。而有的老師卻沒有全部否定，沒有因一點(diǎn)小錯(cuò)誤而否認(rèn)幼兒一天的表現(xiàn)，而是在給小紅花的時(shí)候少給一個(gè)花瓣，讓少一個(gè)花瓣的小紅花來警策幼兒今后努力得到完美的花。對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子給紅花與不給，反映了不同老師在教育理念和教育藝術(shù)方面的差異。

（二）平等對(duì)待，表?yè)P(yáng)對(duì)象要有針對(duì)性和全面性

教師在某一時(shí)段對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)要有針對(duì)性，如，本周主要針對(duì)午睡安靜的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，下周主要針對(duì)起床后穿衣服快的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，每周又有一個(gè)具體的目標(biāo)，這樣既能用表?yè)P(yáng)來鞏固幼兒的良好習(xí)慣，又能幫助幼兒形成一個(gè)連續(xù)性的好行為。所以，教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，盡量不要一天內(nèi)表?yè)P(yáng)多個(gè)幼兒的多個(gè)習(xí)慣，教師盡量做到對(duì)多個(gè)幼兒的一個(gè)共同習(xí)慣進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)代表著老師對(duì)幼兒的關(guān)注和肯定，同時(shí)也代表著老師對(duì)幼兒的期望。

（三）多方引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)手段要有靈活性和多樣化

表?yè)P(yáng)手段的靈活性。案例：晨間活動(dòng)時(shí)我們正在練習(xí)跳繩，晨晨甩一個(gè)，跳一個(gè)，還不能連續(xù)地跳，小寶卻一個(gè)接一個(gè)不停地跳著，她還時(shí)不時(shí)地嘲笑晨晨。晨晨看自己不能連起來跳，覺得很難為情，于是就坐在一邊不跳了。小寶卻不停地顯擺著：“哈哈，我能連續(xù)跳50個(gè)呢！你怎么那么差啊！”這時(shí)我過去鼓勵(lì)晨晨：“晨晨，你有進(jìn)步哦，前幾天你連甩繩都不會(huì)，今天你能甩一個(gè)，跳一個(gè)了，已經(jīng)很棒了。我們繼續(xù)加油練習(xí)，一定能連續(xù)跳起來的?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下，晨晨又開始練習(xí)起來。而這時(shí)我也走到小寶面前，問：“你也是和晨晨一樣從不會(huì)到會(huì)的，不是嗎？”小寶羞愧地低下了頭。

通過以上的例子告訴我們：要注意因材施教，如，一些膽小和沒有信心或剛剛遭受到挫折的幼兒特別需要鼓勵(lì)，這對(duì)他們樹立自信心是有好處的，而一些自尊心強(qiáng)有驕躁表現(xiàn)的幼兒，過多的獎(jiǎng)勵(lì)反而有害，因?yàn)檫^多的表?yè)P(yáng)往往容易使他們?cè)斐慑e(cuò)覺，認(rèn)為自己什么都好。滋長(zhǎng)驕傲自滿的情緒，只要聽贊揚(yáng)話，不愿聽取意見，長(zhǎng)此下去，就會(huì)影響幼兒良好個(gè)性的形成。

（四）以點(diǎn)鋪面，表?yè)P(yáng)形式能激發(fā)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)

案例：隨著幼兒年齡增大，幼兒的集體榮譽(yù)感也越強(qiáng)烈，尤其到了大班，他們會(huì)以小組為單位合作，開展各類活動(dòng)。會(huì)因小組中某個(gè)人得到表?yè)P(yáng)而集體興奮，會(huì)因小組中某個(gè)人受到批評(píng)而集體失落。因此，教師根據(jù)幼兒不斷增大的年齡需求，從小班時(shí)注重個(gè)人表?yè)P(yáng)逐步向大班注重小組表?yè)P(yáng)過渡。到大班后可以采用小組捆綁式大評(píng)價(jià)，比一比哪一組最安靜，比一比哪一組得到的表?yè)P(yáng)次數(shù)最多，此種形式的表?yè)P(yáng)不僅激勵(lì)幼兒，同時(shí)也能培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（五）以誠(chéng)相待，表?yè)P(yáng)要及時(shí)兌現(xiàn)承諾

教師為了激勵(lì)幼兒，經(jīng)常會(huì)使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或是許諾獎(jiǎng)勵(lì)，但由于教師忙于瑣事，有時(shí)會(huì)把獎(jiǎng)勵(lì)的物品，如小紅花等忘記發(fā)給幼兒或者是給幼兒許下不能兌現(xiàn)的諾言。久而久之，幼兒就不會(huì)信任教師，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)也不會(huì)再去珍惜，甚至對(duì)于教師的表?yè)P(yáng)會(huì)覺得有無都無所謂，其實(shí)教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)要給幼兒一些切實(shí)和能夠達(dá)到的承諾，并對(duì)這些承諾及時(shí)兌現(xiàn)，以此來激勵(lì)幼兒，讓表?yè)P(yáng)教育真正 成為孩子心理健康成長(zhǎng)的途徑。

心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望?！辟p識(shí)教育，是使在幼兒性格開朗、產(chǎn)生自信的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法;是幫助孩子獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ);是讓孩子積極向上、走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子，尊重孩子，賞識(shí)孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會(huì)陽(yáng)光明媚，春色滿園，孩子自信的幼苗就會(huì)一派生機(jī)，茁壯成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]賈秋美.老師，你看他們……[J].早期教育，2003.1.