王帥

在新課改的背景下，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會、思維能力和創(chuàng)造能力很強(qiáng)的社會有用的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識就不是唯一的目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。故教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練。必須綜合運用各種手段、遵循循序漸進(jìn)的原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思維能力。教師如何去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維意向品質(zhì)

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)，去思考，去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長此以往，逐步形成思維意向。

例如：我們在教學(xué)圓的認(rèn)識的時候，就可以根據(jù)圓在生活中的應(yīng)用切入課題，我們可以先讓學(xué)生想象圓形車輪和方形車輪在路面的兩種運動情況，然后教師可以運用媒體展示兩種車的動畫運動。因為在學(xué)生的生活經(jīng)驗里是沒有方形車輪的，學(xué)生通過觀看會不由自主地思考：“對啊，我們見到的車輪都是圓形的，如果車輪是方形的，車怎么行駛呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣立即就會調(diào)動起來，進(jìn)而自然產(chǎn)生疑問：“車輪為什么都做成圓形的呢？能不能做成方形的呢？圓有什么特點呢？”這樣可以使得學(xué)生在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)入到積極的思維前奏狀態(tài)。

二、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓(xùn)練

心理學(xué)家認(rèn)為：人的思維初始階段是從動作開始的，也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過渡到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點，在小學(xué)階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡是思維方式訓(xùn)練的一個關(guān)鍵時期，小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的時候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點以教、學(xué)具（實物、圖形、課件等）的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個平臺來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考的空間，培養(yǎng)個性思維能力

學(xué)生的個體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產(chǎn)生問題，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。

比如我們在教學(xué)計算中的簡便運算時，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動筆計算，可以讓學(xué)生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗去探尋解決問題的最佳方案，讓學(xué)生的個性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上，我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討，使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計算方法。所以，在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要留給學(xué)生獨立思考的空間，創(chuàng)設(shè)個性思維獨立發(fā)揮的平臺，充分調(diào)動學(xué)生個性思維能力，激發(fā)學(xué)生的個性思維潛力，讓學(xué)生個體在獲取的信息條件的基礎(chǔ)上獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個性思維的主動發(fā)展，使學(xué)生的個性思維得到充分有效的鍛煉。

四、注重合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)個性思維盲區(qū)

常人在思考問題時總難免會出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮的百密而無一疏。小學(xué)生在思考問題時同樣如此，尤其是低年級學(xué)生邏輯思能力還顯得很薄弱，所以教師在教學(xué)中要特別注意組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新，以彌補(bǔ)個性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎(chǔ)上不斷得到調(diào)整和優(yōu)化。

五、注重思維策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。教學(xué)中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題策略。把學(xué)生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發(fā)展，強(qiáng)化對問題的深度和廣度的認(rèn)識和思考，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析思考問題，以達(dá)到對事物的全面認(rèn)識，增強(qiáng)思維的密度，使學(xué)生思維品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程，是學(xué)生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一。我們在日常教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)智力發(fā)展的不同階段，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和完善性。同時，也要重視數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力求使數(shù)學(xué)語言發(fā)展跟上思維的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動過程中，在幫助學(xué)生理解語言文字時，重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們敏捷的思維和流利的口才，使每位學(xué)生善思能言，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出有用人才。