楊玉丹

高中數(shù)學學科難度較大，對思維能力的要求高，學生學業(yè)水平的差異非常顯著，學困生隊伍龐大。學困生學業(yè)水平偏低，而且長期表現(xiàn)不出進步的傾向。面對這一現(xiàn)象，要求教師提升教學活動的靈活性，使之更加適應學困生的學習狀態(tài)。鑒于此，本文擬在分析學困生學習障礙的基礎上，探討實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化的策略。

一、高中數(shù)學學困生的學習障礙分析

高中數(shù)學學科中學困生多的現(xiàn)象，具有復雜的成因，學生面臨著多種學習障礙，致使他們漸漸與常規(guī)的教學活動脫節(jié)。

（一）知識結(jié)構(gòu)斷層

學困生的基礎弱，導致了知識結(jié)構(gòu)的斷層，學生難以適應統(tǒng)一化、同步化的教學活動。教育實踐表明，許多學困生基礎知識弱的問題早在初中就已形成。例如，要判斷以下問題：函數(shù)y=f（x），x∈B與函數(shù)k=f（v），v∈B是否是相同的函數(shù)？雖然二者表示相同的數(shù)學意義，但是學困生只觀察符號形式，會認為它們并非相同函數(shù)，表明學生在初期接觸函數(shù)知識時，就沒有理解它的意義。

（二）學習方法不當

是學困生普遍存在的問題，直接導致學習效果偏低。[1]在聽課方法方面，學困生常常單純地抄錄教師筆記，缺少思維參與，難以捕捉到教學重點;在自主學習方法方面，機械記憶定義、原理和公式，在做題方面追求數(shù)量，而不能舉一反三，缺少反思錯誤、總結(jié)知識漏洞的意識;在思維方法方面，邏輯思維和發(fā)散思維欠缺。

（三）缺少學習信心

非智力因素也是學困生學習障礙的一部分，很多學困生都缺少學習信心，主觀上認為“我不行”。由于學業(yè)長期停滯不前，學生產(chǎn)生了厭學情緒，內(nèi)心具有很強的挫敗感。一些偏科型的學困生，則會認為自己不適合學習數(shù)學這門學科。自信心的缺失削弱了學生的學習動機，又反過來更“強化”了學生后進的狀態(tài)。

二、促進高中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的有效策略

針對學困生的學習障礙，教師可以從以下幾方面入手，提升教學活動對學困生的適應性，促進學困生的學業(yè)成績轉(zhuǎn)化。

（一）分層教學，區(qū)分難度差異

開展分層教學，是應對學困生問題的應有之義。學困生的知識、能力和興趣基礎都比其他學生弱一個層次，教師應針對他們的學情組織特定的教學內(nèi)容。[2]

例如，高一“分段函數(shù)與映射”部分，要求學生從“映射”概念的角度理解函數(shù)，但是學困生的理解能力達不到這個層次。因此教師針對教學內(nèi)容設計了分層問題，面向?qū)W困生提問：“為什么說自變量x有一定取值范圍？”提問意在彌補學生的知識薄弱地帶，讓學生理解函數(shù)式的意義。對其他學生則要求回答自己對“映射”的理解，數(shù)學學困生在聆聽師生對話的過程中，也會有一定的收獲。總之，分層教學照顧到了學困生惡補基礎的需求，能夠幫助他們克服學習障礙。

（二）夯實基礎，加強概念教學

為了提升學困生對數(shù)學知識的理解能力，教師要注意加強概念教學，將每一個概念的數(shù)學意義分析透徹。

例如，在教學“共線向量”概念時，涉及以下定理：對于一個非零向量，如果存在一個數(shù)，使得，即可說與共線。學困生很難理解這些符號，由于定理中使用術語，讀懂這條定理對他們來說并不容易。因此教師可以讓學困生自行畫出共線向量，可代入具體的數(shù)據(jù)向量3和-3，請學生說明它與向度之間的關系，再在草稿紙上分別將這三個向量畫出來。通過這種方式，學生對向量的“長度”“方向”等概念也有了更多認識，有助于后續(xù)的知識學習。

（三）方法指導，養(yǎng)成學習習慣

學習方法與習慣的養(yǎng)成，是三維課程標準的重要組成部分，教師要多在這方面發(fā)揮作用。能力較強的學生能夠通過自主摸索形成好的方法，學困生則需要教師的干預與輔導。數(shù)學教師可以與學困生進行談話，系統(tǒng)性地講清楚應當注意的學習方法。在聽課方法方面，要求學生做好預習工作，在有準備的情況下學習;在自主學習方面，指導學生掌握錯題歸納與反思的方法。在思維方法方面，多從知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性和發(fā)散性的角度進行思維。

（四）融入情感，激勵學生進取

情感教學對學困生的轉(zhuǎn)化與成長必不可少，教師要融入情感，激勵學生積極進取，形成良好的師生關系，讓教師成為學生學習動力的來源。對于學困生而言，最佳的激勵莫過于取得了進步。[3]此時，教師一定要及時予以表揚，表明自己能“看見”他們的進步。

例如，在一次數(shù)學課中，教師提問：“兩直線垂直時，是否一定相交？”有一名學困生搶答道：“不一定?！边@名學生平時上課比較沉默，很少發(fā)言，于是教師請他站起來說明自己的想法。學生回答到：“兩條直線可能不在同一個平面內(nèi)?！睂W生回答準確，使用的概念也非常標準，教師對他給予了積極的評價，以促進他的學習情感轉(zhuǎn)變。

總之，學困生因為知識、方法和情感上的原因，面臨著學習上的障礙，教師則要“因材施教”，通過改變教學模式、提供自學指導以及情感激勵等方法，幫助他們走出困境，提升數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王樂和.高中數(shù)學后進生學習的常見問題及解決策略[J].新課程研究，2019（16）：22-23.

[2]袁紅春.分層教學讓因材施教真正落到實處——新課標下高中數(shù)學“分層教學”的實踐與體會[J].廣州廣播電視大學學報，2016，16（06）：66-70+100.

[3]康元璋.高中數(shù)學學科后進生轉(zhuǎn)化的思考[J].數(shù)學學習與研究，2016（24）：7.