劉薇

摘 要：開展集體備課的主要目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進行討論與研究，各抒己見，發(fā)揮集體智慧，進而加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。但現(xiàn)階段教學(xué)中，部分教師對于集體備課的實施過程存在一些誤解。而通過構(gòu)建中學(xué)英語的集體備課設(shè)計，不僅可以消除誤解，也可以引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長相融合，促進集體備課。

關(guān)鍵詞：集體備課;核心素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容

一、中學(xué)英語集體備課的現(xiàn)狀審視

集體備課是以教研組或備課組為單位，教師一起開展團體共同研究。其特征是將個體式的自我培養(yǎng)與群體式的相互學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。因此，集體備課的優(yōu)勢是教師能拓展思路、博采眾長，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與進步。但現(xiàn)階段教學(xué)工作中，部分教師對集體備課的實施過程存在以下兩種誤解：

1.重上課輕備課

在實際的教學(xué)工作中，往往導(dǎo)致部分教師會深陷疲于上課改作業(yè)的日常實務(wù)，而無余力對課程材料進行深入的研究。同時，由于管理方法不當(dāng)，備課成了應(yīng)付上級檢查而例行的公事，集體備課則就成了一種負(fù)擔(dān)和儀式。譬如：備課組長將教材的各章節(jié)分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長;或者利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的便利，將教育網(wǎng)頁中與教材相匹配的教案進行下載，裝訂成冊后謂之“集體備課”。這種方法雖然極大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷。

2.重備課輕理論

集體備課的理論性不強。一些教師備課依據(jù)行為主義的理論作為理論基礎(chǔ)，依靠實踐經(jīng)驗和本課時的教材內(nèi)容而非著眼于知識的整體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致備課的任務(wù)最終演變成教師的教學(xué)行為而非考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，把語言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)變成了單純的知識點填鴨。備課理論的缺乏是沒有將學(xué)科的研究成果吸納到自身的理論體系中，使其成為可以直接利用的指導(dǎo)方法。

二、構(gòu)建中學(xué)英語集體備課的設(shè)計

集體備課是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重難點、構(gòu)思教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)流程的準(zhǔn)備工作。按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集體備課應(yīng)建立在個人備課的基礎(chǔ)之上進行歸納、提升和重構(gòu)，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。同時，集體備課要在具體設(shè)計上集中反映現(xiàn)代教育教學(xué)理論，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放的框架。筆者試圖從五個方面構(gòu)建了中學(xué)英語的集體備課設(shè)計。

1.備影響學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的核心觀念

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成（王薔，2015）。可見，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，更要密切關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的思維培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的形成，使學(xué)生從情感上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。因此，在備課的過程中教師需要考慮避免課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化以及內(nèi)容教學(xué)碎片化。結(jié)合實際教學(xué)情況不斷改進和優(yōu)化以適應(yīng)課程改革和社會發(fā)展的需要。

2.備課程內(nèi)容中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心知識

中學(xué)英語教材包含了圍繞單元主題的核心詞匯和短語，而這些重點詞匯和短語構(gòu)成了課本的核心語言知識板塊。以課文主題和內(nèi)容確定核心知識使得教學(xué)有語篇的整體感，有利于學(xué)生建立基于話題的知識圖式（冒曉飛，2015）。備課正是連接核心知識與課堂教學(xué)的重要橋梁，設(shè)計并提供給學(xué)生進行獨立思考和運用知識的機會，讓學(xué)生不只是在機械地接受知識，而是在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、內(nèi)化知識，促進心智的發(fā)展，形成價值觀及學(xué)習(xí)策略，有效發(fā)展綜合運用語言的能力。

3.備以優(yōu)化課程資源配置的核心線索

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，例如錄音資料、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等（新課標(biāo)，2011）。因此，備課則是實現(xiàn)優(yōu)化課程資源配置的有效途徑。全面深入地理解教材和合理批判地使用教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況出發(fā)并設(shè)計適宜的教學(xué)方式，從而打造高效課堂。

4.備利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計思路

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議里提到“面向所有學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)”（新課標(biāo)，2011）。教師們所教的班級里的學(xué)生是有差異的。因此，在備課時需要充分考量，滲透情感價值觀的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，七年級上冊Unit 2 Let’s play sports！ Reading My favourite football player是李華介紹他最喜歡的足球運動員。對于運動大部分的孩子是喜歡的，但存在的問題是孩子們?nèi)鄙龠\動的時間和機會。集體備課時，教師需要考慮的是不僅要幫助學(xué)生將課本內(nèi)容理順，還要關(guān)注學(xué)生個人對于運動的態(tài)度。還可以在課堂上設(shè)計可以“動”起來的活動;課下可以“動”起來的作業(yè)。讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中體會快樂，最終得到語言能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上，集體備課需要教師課后集中研討課堂教學(xué)的收獲和不足，有效評價教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)始終著眼于促進學(xué)生實際語言運用能力的發(fā)展，并從中提煉寶貴的閃光點，把它歸納總結(jié)然后上升到理論的高度，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡可能地趨于適度合理，才能既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，又有利于實現(xiàn)提高學(xué)生語言綜合運用能力，最終達到教學(xué)相長。備課，是為每一個老師的教學(xué)而重構(gòu)，是為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計，確應(yīng)有效地加以利用。

參考文獻

[1]冒曉飛，初中英語課文核心知識教學(xué)探析[J].江蘇教育研究.2015（9）.

[2]王薔，從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)———高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師.2015.

[3]中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011.