劉杰

摘 要：特點(diǎn)與特征屬于同一類問題，這類問題在高考?xì)v史全國卷中出現(xiàn)較多，學(xué)生往往把這類問題考慮得過于深奧，不能很好作答，本文從材料分層、時(shí)空變化、事物對比、事物的發(fā)展四個(gè)方面論述特點(diǎn)類非選擇題的答題策略，并對通過特點(diǎn)類問題的解答提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高考;歷史;特點(diǎn);非選擇題;答題策略

歷史事物的特點(diǎn)或特征是指與其它歷史事物或同類歷史事物比該事物本身獨(dú)特的地方，是其它歷史事物不具備的特質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把歷史非選擇題中的特點(diǎn)類問題想象的太深奧，總想用諸如某某性、某某化之類的語言來描述答案，結(jié)果導(dǎo)致不會回答這類問題。其實(shí)不然，只要能依據(jù)材料或所學(xué)知識描述歷史事物獨(dú)特的地方就可以了。下面我們從四個(gè)方面來分析特點(diǎn)類問題的答題策略。

一、從材料的不同層次分析歷史事物的特點(diǎn)

現(xiàn)在的高考題都是新材料、新情境，學(xué)生需要從材料中提取信息來分析問題，由材料得出答案，這就是由史料證實(shí)歷史的過程?；卮鹛攸c(diǎn)類問題先找到問題中的歷史事物，然后以該歷史事物為中心把材料分層次，每一個(gè)層次就是歷史事物的某一個(gè)方面的表現(xiàn)，每一個(gè)方面就是一個(gè)特點(diǎn)。材料一般會包括歷史事物的背景、目的、內(nèi)容、影響、結(jié)局等方面，這些都可以描述為特點(diǎn)，描述的時(shí)候?qū)φZ言的概括能力要求比較高，但不是非要描述成某某性之類的語言。從事物的內(nèi)容方面描述特點(diǎn)的時(shí)候需要兼顧整體與個(gè)別，從整體上主要描述事物的內(nèi)容是否廣泛，是否全面，從個(gè)別內(nèi)容的角度描述主要是看它有什么突出的地方。這樣看來，回答特點(diǎn)類問題從材料分析出特點(diǎn)能培養(yǎng)史料實(shí)證這一學(xué)科核心素養(yǎng)，從事物的不同方面描述事物的特點(diǎn)就是對歷史事物的解釋，即歷史解釋這一學(xué)科核心素養(yǎng)。目前有許多介紹高考題哪道題體現(xiàn)哪些歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的文章，但答題中如何培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的論述則是空白。筆者認(rèn)為，答題是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生需要掌握不同種類問題的不同答題策略和方法，在答題中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、從歷史事物的時(shí)空變化分析特點(diǎn)

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，即將歷史事物置于特定的歷史時(shí)空條件下分析，這既是素養(yǎng)也是分析問題的途徑，具體到回答特點(diǎn)類問題就是從時(shí)間和空間變化兩個(gè)方面總結(jié)歷史事物的特點(diǎn)。從時(shí)間方面總結(jié)特點(diǎn)主要指事物的發(fā)展是不是分成不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行的，也就是有沒有階段性，是漸進(jìn)地進(jìn)行還是急于求成的?？臻g上又可以從三個(gè)方面分析：①地點(diǎn)的變化：一般描述為從某地到某地;②從地理分布上看：一般描述為集中或是分散;③從事物的布局上看：一般描述布局是否變化，是否合理。

三、對歷史事物進(jìn)行對比，分析特點(diǎn)

特點(diǎn)是歷史事物獨(dú)具的，我們可以將歷史事物進(jìn)行對比，找出其不同的地方或新變化，這就是特點(diǎn)。對比歷史事物后描述特點(diǎn)是歷史解釋核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，答題時(shí)材料中給出了一個(gè)歷史事物，我們可以把它同學(xué)過的同類事物向比較，找出其特點(diǎn)。比如材料中講戊戌變法，除了依據(jù)材料分析特點(diǎn)，我們還可以將戊戌變法與材料之外的同類的諸如明治維新、農(nóng)奴制改革等比較，我們可以看出戊戌變法中的維新派不掌握實(shí)權(quán)，這一點(diǎn)就可以作為戊戌變法的一個(gè)特點(diǎn)。除了對比同類事物外，我們還可以與不同類的事物相比較，找出不同，也可以作為特點(diǎn)。例如戊戌變法與辛亥革命作比較，戊戌變法不推翻清朝，只做改良，這就找到了戊戌變法的一個(gè)特點(diǎn)。

四、由歷史事物的發(fā)展變化找出特點(diǎn)

同一個(gè)歷史事物前后發(fā)展一般會有所不同，把事物發(fā)展前后進(jìn)行比較找出變化，這些變化也是該事物的特點(diǎn)。在答題時(shí)一般以問題中的事物為核心找前后變化，這就要對歷史事物進(jìn)行前后時(shí)空對比，涉及時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。對比后描述特點(diǎn)則又體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)中的歷史解釋。

下面以2017年高考文綜全國Ⅰ卷歷史第45題為例分析特點(diǎn)類答題策略的運(yùn)用：

材料①新中國工資制度自1956年改革以后，在近30年中基本沒有大的變動。1978年9月，中共中央發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門組織力量調(diào)查研究，提出工資改革意見。1982年，中共十二大再次提出要改革工資制度。中共十二屆三中全會通過有關(guān)決定，其中提出尤其要改變腦力勞動者報(bào)酬偏低的狀況。隨后，中央決定于1985年進(jìn)行工資改革，②其原則：A、企業(yè)職工的工資和獎(jiǎng)金要同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益高低、個(gè)人貢獻(xiàn)大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益按比例浮動;要逐步適當(dāng)拉開職工收入的檔次，改變平均主義狀況;B、今后中央只管省、自治區(qū)、直轄市和中央兩級機(jī)關(guān)，以及全國性的重點(diǎn)大專院校和科研、文化、衛(wèi)生事業(yè)單位，其他各級機(jī)關(guān)和事業(yè)單位歸省、自治區(qū)、直轄市管理;國營企業(yè)實(shí)行工資總額同經(jīng)濟(jì)效益掛鉤的辦法以后，國家不再統(tǒng)一安排其職工的工資改革與工資調(diào)整;C、使絕大多數(shù)工作人員的工資都有一定的增加，對中青年業(yè)務(wù)骨干、中小學(xué)教師給予適當(dāng)照顧。

——摘編自莊啟東等《新中國工資史稿》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括20世紀(jì)80年代工資改革的特點(diǎn)。

按照我們的策略，首先依據(jù)材料的不同層次分析特點(diǎn)。此題材料共分為兩層，①處是改革的背景，②處是工資改革的內(nèi)容。此題的背景無法描述為工資改革的特點(diǎn)。那我們就分析改革的內(nèi)容。內(nèi)容又具體分為：A、按勞分配;B、改革高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制;C、適當(dāng)照顧知識分子等三個(gè)層次，把這三個(gè)層次的含義概括出就是工資改革的特點(diǎn)。

然后我們對材料進(jìn)行時(shí)空分析，從①處改革的背景我們可以看出來改革的幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：黨中央分別于1978年、1982年、1985年三次提出工資改革，由時(shí)間節(jié)點(diǎn)我們能分析出工資改革是逐步推進(jìn)的，有漸進(jìn)性。從B出我們還可以進(jìn)行空間分析，此處涉及中央和地方權(quán)力分配，從空間分析則是中央和地方各自管理所屬部門的工資事務(wù)，行政與企業(yè)分開。有關(guān)工資的改革學(xué)生掌握的較少，很難與同類改革比較，此題我們可以放棄這一方面的分析。事物的發(fā)展變化在此題則表現(xiàn)為工資改革前與改革后的不同，即A處與B處內(nèi)容的不同，與我們按層次分析的特點(diǎn)重復(fù)，也不做考慮了。經(jīng)比較，我們的分析與當(dāng)年高考參考答案一致。

通過上述分析可以看出，筆者的特點(diǎn)類答題策略不是固定的答題模版，在分析問題時(shí)需要根據(jù)材料靈活進(jìn)行取舍，一般選取其中的一部分就能分析出答案了。分析的過程也是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，答題也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。