黃慧君

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的課外閱讀，不僅有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還能提升學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。本文針對(duì)如何通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)優(yōu)化高中語(yǔ)文寫作教學(xué)效果，提升學(xué)生寫作水平進(jìn)行探究，旨在為廣大高中語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：高中生;語(yǔ)文;課外閱讀;寫作水平

前言：語(yǔ)文寫作水平低在高中生群體中是一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生寫出來(lái)的文章或是缺乏真情實(shí)感，或是詞不達(dá)意，或者素材匱乏，或者論據(jù)不足等，這些不僅影響學(xué)生的寫作質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的寫作信心也造成一定的打擊。究其根源，主要是學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)匱乏，語(yǔ)言積累較少。要想從根本上改善這一局面，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，教師可以適當(dāng)?shù)匾胝n外閱讀，通過(guò)課外閱讀增大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

一、給學(xué)生推薦合適的課外讀物

課外閱讀活動(dòng)圍繞課外讀物而展開(kāi)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量直接取決于課外讀物的質(zhì)量[2]。所以，教師要把握好課外閱讀材料選擇這一關(guān)。在給學(xué)生選擇課外讀物的時(shí)候可以依據(jù)語(yǔ)文教材，這樣可以很好地銜接課內(nèi)外，既能鍛煉學(xué)生寫作能力，又能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材課文的閱讀理解[3]。例如，語(yǔ)文教材中有很多節(jié)選自名著的課文，如《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰独子辍贰哆叧恰贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行全本閱讀，這樣既可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。又如，語(yǔ)文教材中的很多課文都是出自名家之手，如《再別康橋》《紀(jì)念劉和珍君》《荷塘月色》《故都的秋》等，教師可以相應(yīng)地給學(xué)生推薦徐志摩、魯迅、朱自清、郁達(dá)夫的詩(shī)歌集、散文集等，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。還有在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，要及時(shí)的補(bǔ)充作家在不同時(shí)期的代表作品，通過(guò)對(duì)作家作品的閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之后，教師可以給學(xué)生推薦蘇軾的《臨江仙》《西江月》《滿庭芳》等詩(shī)詞，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的人物生平以及寫作風(fēng)格有更深的體會(huì)和感悟。除此之外，近年來(lái)高考作文更加貼近生活與社會(huì)，時(shí)評(píng)閱讀也是一個(gè)重要的閱讀補(bǔ)充，教師可以結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生推薦合適作品，這對(duì)鍛煉學(xué)生思維能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。

二、傳授學(xué)生有效的閱讀方法

要想將課外閱讀的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來(lái)，教師不僅要給學(xué)生推薦合適的課外讀物，還要針對(duì)學(xué)生的閱讀方法加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀有所收獲。由于語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀主要為提升學(xué)生寫作能力服務(wù)，所以在閱讀指導(dǎo)方面應(yīng)當(dāng)著重于兩點(diǎn)，一是寫作素材的積累，另外一點(diǎn)是寫作技巧的汲取。首先，就寫作素材而言，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在閱讀課外書的時(shí)候用一本單獨(dú)的筆記本進(jìn)行摘抄，摘抄的內(nèi)容可以是名言名句，可以是一些富含哲理的話，可以是文字優(yōu)美的句子或段落，還可以是各種經(jīng)典的小故事等。學(xué)生積累的素材越豐富，在寫作的時(shí)候就越能做到“下筆如有神”。當(dāng)然除了積累外，最重要的就是要從閱讀中感知素材、對(duì)素材進(jìn)行剪裁，按話題歸類，真正做到消化素材，為己所用。其次，就寫作技巧而言，這方面教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況加以甄別和吸收。例如，有的學(xué)生在寫文章時(shí)候不知道如何表達(dá)情感，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章比較生硬。面對(duì)這類學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中多注意文章的細(xì)節(jié)描寫部分，看看作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫將情感不動(dòng)聲色地滲透其中。又如，有的學(xué)生在寫文章的時(shí)候不會(huì)構(gòu)思框架，寫出來(lái)的文章經(jīng)常主題不明、邏輯不清，教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候仔細(xì)分析作者的邏輯，可以邊閱讀文章邊繪制思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握文章框架的構(gòu)建策略。這樣的課外閱讀指導(dǎo)不僅可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升也起到積極的促進(jìn)作用。

三、基于閱讀收獲加強(qiáng)寫作鍛煉

寫作內(nèi)容淺顯化是高中學(xué)生作文中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，而這一點(diǎn)也可以通過(guò)課外閱讀得以改善。在學(xué)生課外閱讀結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書感悟交流會(huì)，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀感悟。由于人生閱歷、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的不同，學(xué)生在閱讀完一篇課文或者一本書后獲得的知識(shí)和感悟也有所不同。例如，同樣是閱讀《邊城》，有的學(xué)生被沈從文樸素柔美的文筆所感染，有的學(xué)生被人性的真善美所感染。有的學(xué)生看到的是人性的美好，有的學(xué)生看到的是社會(huì)的丑陋。教師如果將學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生彼此交流閱讀感悟，可以讓學(xué)生的思維相互碰撞，這對(duì)拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展具有重要意義。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在分析問(wèn)題的時(shí)候觀點(diǎn)不再單一，而是學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去分析，這樣，分析就會(huì)更加深入、客觀，寫出來(lái)的文章也更具有內(nèi)涵。所以，在每一次課外閱讀之后，語(yǔ)文教師要組織學(xué)生相互交流，然后讓學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行整理，在這個(gè)基礎(chǔ)上寫一篇讀后感，以此提升學(xué)生的寫作能力。也可以在課前三分鐘的演講活動(dòng)中將讀書分享作為演講的內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的閱讀思維，語(yǔ)言表達(dá)。不論何種形式的交流，教師的點(diǎn)評(píng)以及教師對(duì)作品的解讀都是不可忽略的一點(diǎn)，教師要立足實(shí)際，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生寫出來(lái)的文章越來(lái)越有深度，越來(lái)越有內(nèi)涵。

結(jié)論：綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課外閱讀是一項(xiàng)重要內(nèi)容，在拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)方面發(fā)揮重要作用。合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以為學(xué)生的寫作積累豐富的素材，還能提升學(xué)生的語(yǔ)感，這對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文寫作能力具有重要意義。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到優(yōu)化寫作教學(xué)效果、提升學(xué)生寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐湘云，席頡龍，溫莉艷，柳杰，吳飛.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2018（24）：149-150.

[3]王龍燕.書卷多情似故人——優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性探究[J].華夏教師，2018（23）：27-28.