盧有泰

摘 要：根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，教師既要一改傳統(tǒng)教學(xué)控制式低效模式，又要不斷適應(yīng)新課改所要求的現(xiàn)代課堂的新型管理模式，創(chuàng)設(shè)師生互動、學(xué)生主動參與、自主探究、合作交流的教育環(huán)境，催生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新意識，教師統(tǒng)籌兼顧，把著力點(diǎn)放在各個教學(xué)環(huán)節(jié)、貫穿教學(xué)過程的始末，通過精心策劃和實(shí)施與新課改相適應(yīng)的課堂管理模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)，管理模式，教學(xué)效果

讓“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人掌握必要的數(shù)學(xué)知識，讓每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展”，這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的，那么，教師既要一改傳統(tǒng)教學(xué)控制式低效模式，又要不斷適應(yīng)新課改所要求的現(xiàn)代課堂的新型管理模式，給予學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間和時間，師生、生生積極互動，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、合作交流的教育環(huán)境，催生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新意識，教師的著力點(diǎn)放在各個教學(xué)環(huán)節(jié)、貫穿教學(xué)過程的始末，因此，教師通過精心策劃和實(shí)施與新課改相適應(yīng)的課堂管理模式，才能提高課堂教學(xué)效果。

一、以新課改要求為旨向改善課堂管理模式

基于典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷完善、不斷改良教學(xué)而逐步形成，來自于教學(xué)實(shí)踐又運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，是影響教學(xué)效果的重要因素。在具體的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，管理的效率高低直接決定了教學(xué)效果的高低。不可否認(rèn)，課堂管理模式的運(yùn)用不是“朝令夕改”的盲目，而是要經(jīng)過實(shí)踐的大量檢驗(yàn)，從發(fā)現(xiàn)的問題積累中探尋更為實(shí)用的有價值的管理模式，推陳出新。因此，改善課堂管理模式一定要遵循新課改的發(fā)展理念，一定要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，及時從舊有的課堂管理模式中發(fā)現(xiàn)存在的問題與弊端，思考與分析、歸納與總結(jié)，為更好的提高教學(xué)效果設(shè)計(jì)新型管理模式。從中學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前的課堂管理實(shí)踐來看，一些教師沿用傳統(tǒng)管理模式，對學(xué)生課堂紀(jì)律、聽課態(tài)度、情緒變化等嚴(yán)加監(jiān)控，稍有違反則會警告不斷，這種管理模式屬于控制式，學(xué)生不但感受不到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，會心生厭煩，消極對抗這種管理方式。顯然，這一傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)與新課改所要求的重視學(xué)生主體，激發(fā)創(chuàng)造活力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展等相背離。如今，無論是圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本課堂教學(xué)流程進(jìn)行管理，還是根據(jù)“五環(huán)節(jié)”、“七環(huán)節(jié)”、“探究式”、“自主、互助、學(xué)習(xí)型”以及試卷講評的“三段六步式”“開放式”等的教學(xué)模式進(jìn)行管理，教師的管理水平保持同頻共振，努力讓管理走向深入，著力點(diǎn)放在師生互動、營造氣氛、提高能力上，讓管理模式真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不言而喻。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理模式改善的落腳點(diǎn)

1.師生互動交流常態(tài)化發(fā)展

作為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、儲備知識技能、培育核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)始終是教師傾心經(jīng)營的“責(zé)任田”，曾幾何時，教師的“責(zé)任田”限制約束太多，師生之間是分離模式，而不是積極互動的融合式。作為教師，既要摸清學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，又要創(chuàng)建積極交流的平臺，使得師生之間的信息傳遞保持順暢且呈成常態(tài)化，學(xué)生在與教師的交流過程中主動反省審視自我，評價認(rèn)知自我。由此，師生的良好關(guān)系的締造為順利開展教學(xué)、保證教學(xué)效果埋下伏筆。

2.營造適切性教學(xué)環(huán)境

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理模式中，營造良好教學(xué)環(huán)境是管理發(fā)揮作用的重要一環(huán)。這一管理環(huán)節(jié)一方面是由教師精研教材與學(xué)生、創(chuàng)設(shè)能引學(xué)生入境的教學(xué)情境，另一方面，教師循循善誘的科學(xué)引導(dǎo)成為激發(fā)學(xué)生興趣、樂意融情入境的催化劑。如，教學(xué)《不等式及其解集》的章頭課時，教師用提問的方式引學(xué)生入境：

師問：在我們的生活中，有很多標(biāo)志牌，你見過這種標(biāo)志牌嗎？（出示限速標(biāo)志牌）

生答：這是限速標(biāo)志。

師繼續(xù)問：它表示什么意思？

生答：速度不超過80。

師：如果用x表示速度，用符號“≤”來表示“不超過”，我們就得到這樣一個數(shù)學(xué)式子“x≤80”，這個式子我們給它起名叫不等式，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)不等式及其解集……

教師通過創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境，一方面是用生活實(shí)例調(diào)動學(xué)生的主動探究欲望，另一方面，教師采取的管理手段是用問題做引子，讓學(xué)生一步步進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的主動認(rèn)知中。整個教學(xué)環(huán)境的營造，是借助教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生從問題牽引中感受到思考的自由以及回答問題的被尊重，自主意識正在被激活和培養(yǎng)，這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上成為師生共同發(fā)展的起步點(diǎn)，互動性的推進(jìn)讓課堂氣氛始終保持健康積極，這也成為保障數(shù)學(xué)課堂管理的有效途徑。

3.實(shí)現(xiàn)師生能力的雙提升

數(shù)學(xué)教師的管理能力成為保證課堂效果的主要因素。教師要做到管理的計(jì)劃性、目的性明確，對學(xué)生以引導(dǎo)啟發(fā)為主，漸次培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流能力，也使得管理的真正作用滲透到教與學(xué)中。教師只有從學(xué)生長遠(yuǎn)的行為目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂管理模式才能有用和有效，形成和構(gòu)建與新課改同步、不斷完善的課堂管理模式，讓中學(xué)生學(xué)會自我控制、自我調(diào)整和自我管理，從而培養(yǎng)中學(xué)生自我教育的能力。當(dāng)教師與學(xué)生各自能力得到提升，也就意味著管理模式的成功運(yùn)用。

總之，數(shù)學(xué)教師要在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不斷用實(shí)踐檢驗(yàn)管理模式，找準(zhǔn)改善管理模式的落腳點(diǎn)，才能夠逐步完善，漸次形成有效的管理模式，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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