黃志明

【摘要】在生物課堂教學(xué)過程中，課堂提問是一種最常見也是最重要的一個環(huán)節(jié)。課堂提問不僅可以促進師生間進行有效的溝通和交流，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進行不斷地探索和思考，而在進行課堂提問時，教師應(yīng)當精心設(shè)計問題，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力，針對問題提問的時機要把握準確，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的答題欲望，讓學(xué)生學(xué)會自主地解決問題。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂提問；策略

在高中生物課堂教學(xué)中，要想有效提升課堂教學(xué)效率，教師對問題要進行精心設(shè)計，將其中有價值的問題在課堂上提問，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，教師在進行課堂提問時，必須要注重提問的有效性，把握好提問時機，引導(dǎo)學(xué)生進行深入地思考，從而達到課堂提問的效率，讓學(xué)生對知識有深入的了解。

一、精心設(shè)計問題，活躍學(xué)生思維

第一，問題要設(shè)計有趣。由于高中生物的相關(guān)知識內(nèi)容是較為抽象的，因此教師在進行課堂教學(xué)時，要適當將一些奇聞趣事或是直觀材料等加入到提問環(huán)節(jié)中，而新穎有趣的問題能讓學(xué)生在思考的過程中保持興奮的狀態(tài)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓其思維得到創(chuàng)新，從而促使學(xué)生更加積極地進行自我學(xué)習(xí)、自我探索。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運輸》的教學(xué)中，教師可以借助雞蛋卵殼膜進行實驗的設(shè)計，將淀粉溶液注入到卵殼膜內(nèi)，準備一盆清水加入碘液，隨后將卵殼膜浸入其中，此時教師就可以向?qū)W生提問：清水能變藍嗎？學(xué)生帶著問題進行有趣地實驗，在問題的引導(dǎo)下，能有效激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生能在實驗的過程中體驗不一樣的感覺。在這樣的方式下，能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓生物課堂提問變得生動有趣起來。

第二，巧妙地設(shè)計問題。在生物課堂教學(xué)中，對于問題的提問，教師應(yīng)當挑選合適的時機進行，在學(xué)生思維受到堵塞時，能夠通過適當?shù)膯栴}巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生能借助思考問題從而疏通思維觀念，只有這樣才能有效活躍學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程》這一課程時，學(xué)生對于脫水縮合反應(yīng)理解不夠透徹，從而導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)設(shè)計是一知半解的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，隨后再采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互合作、互相解答各自的疑問，隨后教師再進行提問。比如，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一個氨基酸分子，對學(xué)生提問：可以將那兩只胳膊分別看成什么呢？小組間的學(xué)生能不能互相將脫水縮合反應(yīng)的過程演示出來呢？學(xué)生充分了解脫水縮合反應(yīng)之后，再引導(dǎo)學(xué)生進行思考：當氨基酸形成肽鏈時，數(shù)目是多少？肽鍵的位置？產(chǎn)生的水分子有多少？氨基和羧基的數(shù)目有變化嗎？是如何變化的？并且產(chǎn)生的數(shù)目之間有什么聯(lián)系嗎？而這樣巧妙地對問題進行設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生積極地參與到實驗活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索，使得每個學(xué)生都體驗到探究活動的新奇和其中的成就感。

第三，精妙地設(shè)計問題。教師在進行生物課堂問題的設(shè)計時，要抓住關(guān)鍵點，也就是教學(xué)中的難點、重點，不能太過于隨性，若是教師在不重要的地方胡亂設(shè)計問題，容易使得教學(xué)重點偏離，同時也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。例如，在講解《肺炎雙球轉(zhuǎn)化實驗》的課程時，教師可以提問：S型菌和R型菌的差別在哪里？將S型菌注入小鼠體內(nèi)，為什么小鼠能存活？注入滅活的S型菌為什么小鼠不會死亡？而一起注入滅活S型菌和活的R型菌，為什么會導(dǎo)致小鼠死亡呢？這說明了什么？相互鋪墊的問題，層層遞進，讓學(xué)生在進行思考的過程中，能逐漸地對知識有深入的了解，從而有效提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講解《基因分離定律》這一課程時，教師可以設(shè)計問題：為什么有的人是雙眼皮有的是單眼皮？父母是雙眼皮的，為什么生出的孩子會是單眼皮的？這樣具有現(xiàn)實意義的有趣提問，能更好地活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考問題的過程中，更加深入地了解課文的知識。

二、注意提問時機，達到有效的提問效果

在高中生物課堂教學(xué)中，教師在進行提問時，要注意提問時機的把控，并且問題的提問要在知識點過渡的過程中起到承上啟下的作用。而在學(xué)習(xí)新的知識點時，若是教師采用跳躍式的方式進入到學(xué)習(xí)過程中，很容易模糊教學(xué)重點，同時會讓學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)和茫然的感覺，對于知識也是一知半解的。因此，在引入新知識的過程中，教師應(yīng)當由學(xué)生從舊知識開始過渡，通過提問的方式切入到知識的中心，從而逐漸過渡到新的知識點內(nèi)容，這樣的方法會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到事半功倍的效果。再者，在學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙的情況時，要及時進行點撥，學(xué)生思維堵塞情況的出現(xiàn)，是由于某個難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識相差太大，在跨度太大的影響下，使得學(xué)生思維無法進行運轉(zhuǎn)，而在此時，若是教師能夠把握住時機進行提問，將這作為難點和基礎(chǔ)知識點間的一個過渡和跳板，這樣的方式，相對于傳統(tǒng)的“硬講”要好得多，也更利于幫助學(xué)生把握知識的難點和重點。

三、進行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

小組合作學(xué)習(xí)是一種師生交流、學(xué)生之間交流的一種多層次和多角度的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時，教師可以進行適當?shù)奶釂?，從而起到提綱提要的作用，讓學(xué)生對課上的問題研究有大致的了解，包括研究了什么問題、怎樣研究、在研究過程中會遇到什么樣的問題、可能得到什么樣的原理和結(jié)論等等。而小組成員能夠通過問題的幫助而轉(zhuǎn)換思路，將各自的看法和觀點都表述出來，同時也能傾聽其他同學(xué)的看法，做到不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《標志重捕法》這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，并提出問題：取一小罐黃豆，一只空罐，一只標記黑水筆，在這三種物品中，如何模擬出標志重捕法的原型？這樣的方式，就是教師先提出一個大的問題，而學(xué)生則在不斷的操作中不斷地轉(zhuǎn)換思維，遇到問題解決問題。在此期間，各個小組的成員均使用自己的語言將自己所理解的原理闡述出來，而這時，教師可以通過適當?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生進行自主思考，從而解決問題，進一步保證了課堂提問的有效性。

總的來說，為了學(xué)生日后的順利發(fā)展，每個教師都應(yīng)當積極主動地參與到教學(xué)改革中，不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)和提問策略，不斷地進行探索，從而打造高效課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境而不斷地努力和創(chuàng)新。

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