楊洋

摘要：在20世紀(jì)80年代，體育系統(tǒng)開(kāi)始與教育系統(tǒng)合作出臺(tái)了一系列的政策，體教結(jié)合提出的初衷是為了解決競(jìng)技體育人才在培養(yǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)訓(xùn)矛盾的問(wèn)題，拓寬我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)渠道。在實(shí)際中體育仍然是游離在教育之外，與“體教結(jié)合”的初衷背道而馳。2013年國(guó)家體育總局關(guān)于體教結(jié)合的變革與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論，提出“體教融合”是提高高校體育工作和培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的一項(xiàng)重要舉措。為了達(dá)到體教融合的目的，本文從中小學(xué)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為第一應(yīng)該是轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)體育愛(ài)好;其二是政策引導(dǎo)，文武并重;其三是學(xué)校體育類型的多樣化，豐富學(xué)校體育內(nèi)容;最后是加強(qiáng)學(xué)校體育的連續(xù)性，實(shí)施連貫的課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：體教融合;學(xué)校體育

國(guó)際奧委會(huì)主席巴赫指出：“在很多國(guó)家，體育在教育體系中應(yīng)該扮演的角色沒(méi)有受到重視，體育的作用被很多教師和家長(zhǎng)所低估，其中就包括中國(guó)，甚至可以說(shuō)，這種狀況在中國(guó)更為嚴(yán)重?！盵1]在1987年發(fā)布的《關(guān)于普通高校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員工作的通知》文件中，提出了“體教結(jié)合”的模式，直到2016年全國(guó)招收高水平運(yùn)動(dòng)員的高校已經(jīng)達(dá)到了275所，可以說(shuō)“體教結(jié)合”是以舉國(guó)之力培養(yǎng)了一大批競(jìng)技體育的后備人才，但這依然是“治標(biāo)不治本”的，在《2018年中國(guó)國(guó)民健康大數(shù)據(jù)報(bào)告》的第三部分青少年健康數(shù)據(jù)中，小學(xué)生的近視率達(dá)到了32.5%，初中59.4%，高中77.3%，北京中小學(xué)肥胖檢出率達(dá)到了19.5%，青少年的近視率已經(jīng)是世界第一。上海市眼疾病防治中心團(tuán)隊(duì)通過(guò)研究顯示，每天額外增加76分鐘的戶外活動(dòng)，可以降低50%的近視發(fā)生率。

體教結(jié)合在實(shí)際的學(xué)校體育開(kāi)展中是精英體育，所謂的“體教結(jié)合”就是在正常的開(kāi)展常規(guī)課程的前提下，加強(qiáng)體育教育工作，推動(dòng)學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練，提高學(xué)生身體與心理的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀體育人才的教育模式。出發(fā)點(diǎn)是全體學(xué)生，最后落腳點(diǎn)在為國(guó)家的競(jìng)技體育提供后備人才，因此在實(shí)際的落實(shí)中就帶上了功利性，學(xué)校為了名次，為了輸送更多優(yōu)秀的后備人才，降低優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的入學(xué)門檻，同時(shí)借助優(yōu)秀的體育資源，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，打造學(xué)校的品牌，吸引更多人才，在這個(gè)過(guò)程中增加了學(xué)校的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，而不是提高了全體學(xué)生的體育參與水平。然而體育不僅僅是爭(zhēng)金奪銀，還具有不能被其他形式替代的教育和文化價(jià)值。

毛澤東同志在1917年就提出了“文明其精神，野蠻其體魄”要想精神變得文明，應(yīng)該先使身體變得強(qiáng)壯，現(xiàn)實(shí)是居高不下的肥胖率與近視率。因此體教結(jié)合在新時(shí)代的背景下，2013年在國(guó)家體育總局關(guān)于體教結(jié)合的變革與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論中首次提出了“體教融合”的概念，2014年王登峰司長(zhǎng)又明確指出：“體育課程要達(dá)到體質(zhì)健康促進(jìn)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)和健全人格培養(yǎng)目標(biāo)的要求”。[2]

體教融合是全民體育，體教融合的目的應(yīng)該是“提升運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)完善人格”前提下，為國(guó)家競(jìng)技體育輸送后備人才。體教融合在觀念上、制度上、管理上、包括學(xué)訓(xùn)矛盾上依然存在著許多的挑戰(zhàn)，但是卻是勢(shì)在必行的。德國(guó)把高校體育作為競(jìng)技體育培養(yǎng)的基礎(chǔ)，美國(guó)有90%以上的奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員來(lái)自于在校大學(xué)生。我國(guó)也一樣，在中、高考的改革中，廣州中考體育由60分漲到了70分，天津由30分提到了40分，在現(xiàn)在的高考中體育依然是采取的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，而在未來(lái)，體育將在高考中變?yōu)锳BCD的等級(jí)客觀數(shù)量化評(píng)價(jià)方式，成為高考的錄取方式之一，政策上已經(jīng)注意到了體育的重要性。體教融合的最終不是強(qiáng)制性的，而是潛移默化的培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，達(dá)到自覺(jué)參與的效果，這就對(duì)我們的體育課提出了更高的要求。中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)，對(duì)2003名受訪者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.7%的受訪者直言當(dāng)下中學(xué)生體育課上得不夠好;只有5.7%的受訪者認(rèn)為當(dāng)下體育課上得非常好;79%的受訪者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生至少要有一項(xiàng)的體育愛(ài)好。我國(guó)目前大約擁有2億名中小學(xué)生，從歐美體育成功的規(guī)律來(lái)看，校園體育是傳播體育理念和激發(fā)民眾愛(ài)上體育、培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的一個(gè)最有力的渠道。2014年北京市教委下發(fā)《關(guān)于在義務(wù)教育階段推行中小學(xué)課外活動(dòng)計(jì)劃的通知》中要求了在課后一小時(shí)的活動(dòng)中要發(fā)展中小學(xué)在體育、藝術(shù)、科技等方面的興趣和素養(yǎng)。

建議：

1、轉(zhuǎn)變觀念、文武并重。政策已經(jīng)變化，體育也是當(dāng)下的熱門話題，在美國(guó)一張NCAA的籃球賽門票能賣到平均650美元，姚明曾說(shuō)：在美國(guó)，體育更像是一種信仰。這一信仰來(lái)自于其教育理念“健全的心智寓于健康的體魄中”，在美國(guó)眾多的高校中得到了實(shí)踐。[3]我們應(yīng)該看見(jiàn)當(dāng)下中小學(xué)生體育課的困境，轉(zhuǎn)變觀念，文武并重。

2、拓寬體育課程資源，打造與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，體育課簡(jiǎn)化為了簡(jiǎn)單的跑跑跳跳，技能性的課程大幅度減弱甚至取消，吸引學(xué)生的體育課應(yīng)該是多樣的、新鮮的。北京體育大學(xué)體育休閑與旅游學(xué)院院長(zhǎng)張健認(rèn)為“現(xiàn)在學(xué)校缺的不是場(chǎng)館，而是優(yōu)秀的體育教練”?？梢栽诟嗟男问缴媳热缙刚?qǐng)兼職教練，與校外單位合作等等方式，拓寬體育課的資源，讓學(xué)生擁有自己喜歡的體育課。

同時(shí)在“小、中、大”的課程銜接上應(yīng)該有更統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不是后者簡(jiǎn)單地重復(fù)前者的內(nèi)容。我們的體育課，往往是小學(xué)學(xué)基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)基礎(chǔ)，大學(xué)還在學(xué)基礎(chǔ)，體育課連貫性不夠，會(huì)導(dǎo)致課程的枯燥乏味，建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)與晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)生生涯之中。體育與教育最終能夠融合是因?yàn)樗麄兌季哂械慕逃龑傩?，并且兩者既相互?dú)立，又相互影響，未來(lái)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)體教融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]單鳳霞，郭修金，陳德旭.讓“體教結(jié)合”走向“體教共生”[J].體育學(xué)刊，2017，24 （05）：88-92.

[2]孟昭莉，陳玲.三位一體目標(biāo)體系下的“體教融合”[J].體育科技文獻(xiàn)報(bào)，2018，26 （06）：164-166.

[3]吳昱宏.美國(guó)大學(xué)體育教育理念啟示[J].福建體育科技，2014，33 （02）：46-48+51.