姚建武

教師講、學(xué)生寫是習(xí)作教學(xué)的常態(tài)。常態(tài)之下，教師往往費(fèi)盡心思指導(dǎo)學(xué)生，無論是審題立意，還是布局謀篇;作為寫作主體的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下要么依葫蘆畫瓢，要么擠牙膏般地東拼西湊。本是精神愉悅的習(xí)作，教師和學(xué)生都絞盡腦汁，煩惱又無奈。

是學(xué)生真的沒有內(nèi)容可寫，還是教師沒有找到激活學(xué)生習(xí)作靈感的切入點(diǎn)？是學(xué)生們不會(huì)表達(dá)，還是教師一味重視習(xí)作技法而忽視了學(xué)生們抒寫性靈的培育？情境式習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體可感，讀寫結(jié)合促使學(xué)生邊學(xué)邊寫……但每個(gè)班的學(xué)生都有自身特點(diǎn)，適合自己學(xué)生的習(xí)作教學(xué)之路又在哪里呢？

一

課間，學(xué)生們?nèi)宄扇海h論著剛過去的習(xí)作課。我湊過去，想聽聽他們的真實(shí)想法。

“老師，習(xí)作課能不能也‘變態(tài)’一下？”有學(xué)生湊到我面前說：“我總感覺沒東西可寫，也不知道要寫什么?！?/p>

“對(duì)的，對(duì)的，也要‘變態(tài)’一下！”見一名學(xué)生提出問題，其他幾個(gè)學(xué)生也趕緊表達(dá)同感，連聲附和。

學(xué)生們所說的“變態(tài)”，并非生物學(xué)上所指的“變態(tài)”，而是指一年前的那節(jié)“閱讀挑戰(zhàn)課”。那時(shí)候，學(xué)生們對(duì)閱讀課興趣不大，我依據(jù)兒童喜歡挑戰(zhàn)和競(jìng)爭的特點(diǎn)，改變常態(tài)，設(shè)置每周一節(jié)的“閱讀挑戰(zhàn)課”：圍繞作者和背景信息的了解，或是字詞乃至句子的理解，或是在遣詞造句、布局謀篇等方面的發(fā)現(xiàn)，多名學(xué)生競(jìng)爭擔(dān)任執(zhí)教者，三五分鐘內(nèi)或單獨(dú)匯報(bào)講述，或鑒賞評(píng)價(jià)，或組織探討……形式多樣、以生為本的“閱讀挑戰(zhàn)課”上，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，所表現(xiàn)出來的積極主動(dòng)、質(zhì)疑問難、追根究底、評(píng)價(jià)欣賞又延伸到平時(shí)的閱讀課，一向中規(guī)中矩的閱讀課大變樣：課堂成了辯論場(chǎng)、游樂場(chǎng)、匯報(bào)廳，昔日的同學(xué)成了學(xué)生……而我這位語文教師，也成了幸福的看客。

“想怎么‘變態(tài)’？” 我耐心等待，或許學(xué)生們真有奇思妙想。

“能不能讓我們出題老師您來寫？”碧欣同學(xué)雖然聲音很輕，但我聽得很清楚。兒童真是想象和創(chuàng)造的天才，這種“變態(tài)”方法都能想出來。

吃驚之余細(xì)細(xì)想來，覺得學(xué)生的建議又不無道理。先不說實(shí)施效果，單是“學(xué)生出題老師寫”就富有創(chuàng)意，他們一定會(huì)特別興奮，特別用心，說不定還能夠以此為契機(jī)激發(fā)習(xí)作興趣;角色互換，教師寫學(xué)生評(píng)，教師在選材立意、表達(dá)抒寫等方面示范引領(lǐng)，潛移默化地給學(xué)生以積極影響，學(xué)生也能夠在欣賞評(píng)價(jià)過程中得以提升。于是，我爽快地答應(yīng)他們：“你們的想法很有創(chuàng)意?！儜B(tài)’可以，但前提是你們要用心出好題，我當(dāng)場(chǎng)口頭作文！”

學(xué)生們一陣歡呼。

二

打破常規(guī)，讓古靈精怪的學(xué)生們出題，讓一向高高在上的老師當(dāng)學(xué)生來口頭作文，會(huì)是什么效果？我不知道，但擔(dān)心之后還是充滿期待。我期待學(xué)生們的創(chuàng)意和美好愿望不會(huì)落空，期待自己能夠在一個(gè)又一個(gè)題目面前瀟灑自如地展示，更期待全班作文能夠像閱讀一樣有一個(gè)全新的改變。于是，我一邊鼓勵(lì)學(xué)生們出好題目，一邊督促自己做好充分的準(zhǔn)備，少不了觀察生活積累素材，少不了閱讀優(yōu)秀作品學(xué)習(xí)布局謀篇，少不了了解時(shí)事形成自己的觀點(diǎn)……

第一次“習(xí)作挑戰(zhàn)課”如期而來，有期待，有興奮，也有擔(dān)心。雖然我還是高高地站在講臺(tái)上，但話語權(quán)卻在學(xué)生那里。

《童年的故事》，調(diào)皮鬼小丁偉搶先拋出第一個(gè)題目，然后樂呵呵地等待著我的講述。

我的童年經(jīng)歷豐富，故事還真不少。略加思考，我就依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)講述了《水蜜桃的記憶》。從鄰居奶奶家門前膽大包天的青澀記憶到十三陵水庫前沁人心脾的甜蜜，學(xué)生們感受到了“寫真事、畫細(xì)節(jié)”的傳神。

《難忘的悔恨》，看到第一個(gè)題目沒有難住我，機(jī)靈鬼志龍蹦出題目后便竊竊地笑。我知道，他一定是想看看童年的老師是否和他一樣有過做錯(cuò)事中。

“我三四歲的時(shí)候，爸爸是村里的保管員，除了保管農(nóng)具，還保管農(nóng)藥什么的……”提到悔恨，我自然忘不了小時(shí)候不諳世事，為了捕捉流水中誘人的紅鯉魚偷偷投放農(nóng)藥而釀出大事故的經(jīng)歷。動(dòng)情的講述，細(xì)致的刻畫，真實(shí)的情境，事后的悔恨，學(xué)生們聽著聽著，仿佛進(jìn)入了故事中。

雖說是聽教師講，但學(xué)生卻也嘗到了甜頭，感知到習(xí)作原來就存在于真實(shí)的生活、難忘的經(jīng)歷和永恒的記憶當(dāng)中。他們想方設(shè)法地拋出一個(gè)個(gè)難度越來越大的作文題，諸如《天邊飄過一朵云》《葡萄架下》《夏夜》《牽著你的手》之類，這些富有詩意的題目孕育著一個(gè)又一個(gè)精彩。

三

學(xué)生出題，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行下水文示范，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也啟示著他們體驗(yàn)生活、關(guān)注細(xì)節(jié)、抒寫情感，開啟了“寫真事抒真情”的習(xí)作之路。

但是后來我又有新的發(fā)現(xiàn)，那就是學(xué)生習(xí)作時(shí)所選定的內(nèi)容大同小異，思維比較局限。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出選材的困境？

回顧這段時(shí)間的習(xí)作課，都是學(xué)生提出一個(gè)題目我來口頭作文一篇，是一對(duì)一的思維方式。所以，學(xué)生們?cè)诹?xí)作過程中也是單一思維，往往只想到一件事一個(gè)人，缺乏發(fā)散性思考。都是單一示范惹的禍！

話題習(xí)作課上，小敏拋出“以‘橋’為話題”的作文題。我先是講述家鄉(xiāng)小木橋的結(jié)構(gòu)樣式，然后分別介紹小橋一年四季帶給大家快樂的情景：春天，學(xué)生們倚橋丟下油菜花，看流水潺潺、魚兒嬉戲;夏天漲大水，大伙撲通跳下，別有情趣;秋天，濃霧漫天，我們行走在有如仙境般的橋上，體驗(yàn)神仙般的飄搖;冬天，大雪給木橋披上銀裝，我們又淘氣地搓起一個(gè)又一個(gè)雞蛋大的雪球，使勁地扔向結(jié)冰的河面，瀾起一串串清脆的滑冰聲?！靶∧緲颉眴⑹局鴮W(xué)生不僅可以寫本義的橋，還可以寫它帶給大家的樂趣和那段美好的童年記憶。

“上中學(xué)時(shí)，通往學(xué)校的路上有座橋，是一座拱形石橋，每到雨雪天特別滑，經(jīng)常有同學(xué)摔倒，大家都提心吊膽?！苯榻B本義的橋之后，我又為學(xué)生講述放鴨李大爺雨雪天送我們過橋的溫馨場(chǎng)面。這時(shí)候，“石拱橋”又啟示著學(xué)生們還可以寫橋的比喻義，諸如愛心橋、友誼橋、黨員橋、致富橋等。

自此，針對(duì)同一個(gè)題目，我從不同角度不同切入點(diǎn)給學(xué)生口頭作文，少則七八篇，多則二十多篇。就是這樣的同題習(xí)作，激活了學(xué)生的思維，啟發(fā)著學(xué)生：題目只是個(gè)引子，材料范圍很寬泛，立意和寫作角度可以別具一格……

四

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生打開思路，我借助“同一題目多篇口頭作文”的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用“一個(gè)巴掌五個(gè)枝丫”形象地形容寫作前的選材立意過程（“一個(gè)巴掌”指文章的主題，“五個(gè)枝丫”代表看到主題后能夠想到五件事），引導(dǎo)學(xué)生確定主題后依次回顧印象深刻的事、難以忘卻的人、感人至深的情，并通過比較甄選，最終確定習(xí)作的題材。

圍繞“家鄉(xiāng)記憶”，梓洲同學(xué)忘不了臘月爺爺做糍粑的情景：“爐灶里，大火燒得通紅，火苗呼呼外竄，映著奶奶慈祥的臉;大鐵鍋蒸籠上，糯米飯騰起一圈圈白氣，散發(fā)著誘人的香味。穿著大棉襖的爺爺搓著手，哈著白氣，不時(shí)把鼻子湊過來察看火候。而我，則偎依在奶奶身邊，不時(shí)用火鉗去灶里亂翻一通……爺爺突然站起來，脫去大棉襖，卷起袖子，一手按住糯米團(tuán)，一手猛地一抽——好力氣，七八根被粘得緊緊的棒子瞬間全抽了出來……”

不只是《臘月，糍粑飄香》，還有《辣醬，還是公的香》《名相·仙白鹿·古城》《磨刀石》《糖畫記憶》《奶奶·駱駝·微笑》等作品，都從不同的角度展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)、奇異的風(fēng)景、獨(dú)特的地域文化以及蘊(yùn)含其間的濃濃親情。

“一個(gè)巴掌五個(gè)枝丫”的實(shí)踐，既避免題材千篇一律，又激發(fā)了學(xué)生的思維，習(xí)作迎來了百花奇放的暖春時(shí)節(jié)。

五

從學(xué)生出題到教師口頭單篇作文、多篇作文再到“一個(gè)巴掌五個(gè)枝丫”的產(chǎn)生、實(shí)踐，課堂出現(xiàn)了一種奇怪現(xiàn)象——學(xué)生越來越不愿意再參與出題，而是自信地投入到習(xí)作中，因?yàn)樗麄兠魑肆?xí)作材料的來源，學(xué)會(huì)了對(duì)各種材料的篩選和甄別。這也正是我所期待的。

在后來的作文課上，我又成了幸福的看客：看他們運(yùn)用“一個(gè)巴掌五個(gè)枝丫”的方法選材立意，看他們確定材料后的會(huì)心微笑，看他們激揚(yáng)文字時(shí)的真情流露……

“變態(tài)”習(xí)作課，改變了學(xué)生習(xí)作的狀態(tài)。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)航城街道黃田小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷