徐建華

統(tǒng)編本教材中編排了不少童話故事，這些童話故事語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有趣味，深受學(xué)生喜愛(ài)。在教學(xué)的時(shí)候，教師要善于從童話的文體特征出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使童話故事的教學(xué)更容易被學(xué)生喜愛(ài)和接受。那么，在低年級(jí)教學(xué)中，怎樣才能真正提升童話故事的教學(xué)效果呢？依據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以從以下方面入手。

一、聲情并茂，讀讀講講

從童話的起源來(lái)看，最初的童話是從民間流傳、口耳相傳開(kāi)始的。從學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)來(lái)看，大都是從聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始的，從聽(tīng)故事到讀故事、講故事，他們?cè)谶@個(gè)閱讀的過(guò)程中會(huì)自然地產(chǎn)生對(duì)童話的依賴與喜歡。因此，在低年級(jí)童話教學(xué)中，教師要順應(yīng)學(xué)生對(duì)童話閱讀的需要，鼓勵(lì)學(xué)生能夠聲情并茂地讀故事，再把故事講給大家聽(tīng)。

《咕咚》一文是一篇情趣盎然、生動(dòng)曲折的童話故事，主要講了小兔聽(tīng)到“咕咚”一聲以后嚇得撒腿就跑，其他小動(dòng)物見(jiàn)了，不明原因也是跟著就跑，緊張極了，后來(lái)才明白原來(lái)是木瓜掉進(jìn)水里了，大家虛驚一場(chǎng)。這個(gè)童話故事的語(yǔ)言生動(dòng)形象，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先讀好故事，再讓學(xué)生把故事生動(dòng)形象地講給同伴聽(tīng)，要把小動(dòng)物們緊張激動(dòng)的心情形象地講出來(lái)。這樣教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受事物的習(xí)慣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們講故事的興致也會(huì)更濃厚。

在教學(xué)中，由于童話故事的神秘性與趣味性經(jīng)常被教師所忽視，以至于童話原有的教學(xué)價(jià)值被弱化，要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，讀童話、講童話無(wú)疑是可以勾起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。因而，在這種直覺(jué)的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)童話的意愿也會(huì)更加強(qiáng)烈。

二、故設(shè)懸念，猜猜說(shuō)說(shuō)

微童話因其篇幅短小的特點(diǎn)，文中的每句話常常隱含著豐富的信息，句子與句子之間有著明顯的跳躍性，這就給讀者留下了大量的思維空間，供讀者想象。在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以充分運(yùn)用微童話的特點(diǎn)，在讀童話或者講童話的時(shí)候故意在一定的地方停下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象去進(jìn)行猜測(cè)、填補(bǔ)，這樣教學(xué)，可以讓童話教學(xué)更加豐富多彩。

《小馬過(guò)河》一文主要講了小馬在過(guò)河的時(shí)候聽(tīng)到老牛與松鼠的話不知道怎么辦才好，只好回去問(wèn)媽媽的故事，教育學(xué)生遇到事情要?jiǎng)幽X筋想辦法，要有主見(jiàn)。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？可以制造懸念讓學(xué)生去猜測(cè)，去補(bǔ)充。因而，在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀到小馬聽(tīng)了老牛的話以后，可以設(shè)計(jì)這樣的話題：“聽(tīng)了老牛的話以后，小馬的心里會(huì)怎樣想？他敢過(guò)河嗎？聽(tīng)了松鼠的話以后呢？你們猜猜，它又會(huì)何去何從呢？”讓學(xué)生去猜測(cè)接下來(lái)即將會(huì)發(fā)生的事情，這樣的問(wèn)題可以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使童話文本所隱含的道理更容易被學(xué)生理解與接受。

在教學(xué)中，教師從學(xué)生心理出發(fā)，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，故意設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生去猜測(cè)，去想象，去填補(bǔ)。如此教學(xué)，不僅可以吊足學(xué)生的胃口，還最簡(jiǎn)單也最直接有效，給學(xué)生的童話學(xué)習(xí)也帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣。

三、設(shè)身處地，思思想想

人們之所以對(duì)閱讀有濃厚的興趣，關(guān)鍵就在于人們?cè)陂喿x的時(shí)候不由自主地會(huì)以主人的意識(shí)自居，把自己看成故事的主角。因此，在童話教學(xué)的時(shí)候，教師就要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)引人入勝的故事情境，讓學(xué)生真正置身于童話文本之中，體驗(yàn)情感，感悟道理，從而使童話中的人物與學(xué)生心中的“自我”自然地融合在一起，達(dá)到理想的教學(xué)境界。

《狐貍分奶酪》一文主要講熊哥哥與熊弟弟找狐貍分奶酪，結(jié)果倆人什么也沒(méi)有得到的故事，來(lái)教育學(xué)生遇事不要斤斤計(jì)較，斤斤計(jì)較反而會(huì)吃大虧的道理。在教學(xué)這篇童話故事的時(shí)候，怎樣才能讓學(xué)生獲得深刻的感受與體驗(yàn)?zāi)?？教師要鼓?lì)學(xué)生真正深入文本：假如自己就是熊哥哥或者熊弟弟，如果自己和哥哥或者弟弟分奶酪的話，心里會(huì)想些什么？如此教學(xué)，學(xué)生就會(huì)站在文中人物的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題，自己仿佛就是文中的一個(gè)成員，此時(shí)教師再讓學(xué)生來(lái)思考如何分奶酪的問(wèn)題，學(xué)生也定然會(huì)對(duì)此有一個(gè)全面而又深刻的了解與認(rèn)識(shí) 。

在教學(xué)中，讓學(xué)生深入文本體驗(yàn)閱讀是促進(jìn)學(xué)生深刻感悟、體驗(yàn)的一種好方法，這樣教學(xué)，學(xué)生不由自主地會(huì)以文本中的人物形象自居，并且隨著文本中人物的經(jīng)歷或緊張，或平靜，或高興，等等，從而使學(xué)生對(duì)童話的理解認(rèn)識(shí)更近一層。

四、全心參與，議議演演

童話最為顯著的特點(diǎn)就是具有趣味性，角色扮演是童話常用的教學(xué)形式。因此，在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在表演中融入故事，理解故事，真正走進(jìn)故事?tīng)I(yíng)造的童話世界，讓學(xué)生在共同參與中自然去經(jīng)歷與體驗(yàn)，以使學(xué)生獲得對(duì)童話中人物的真切體驗(yàn)，提升童話教學(xué)效果。

《小蝌蚪找媽媽》一文主要講了小蝌蚪找媽媽的故事，文中的主要人物有小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜、青蛙。在教學(xué)這篇童話故事的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先自讀課文，并把每種小動(dòng)物的特點(diǎn)畫(huà)下來(lái)，再讓學(xué)生討論：“小蝌蚪為什么會(huì)把鯉魚(yú)媽媽、烏龜當(dāng)成自己的媽媽呢？”從而使學(xué)生真正明白小蝌蚪在長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程中身體發(fā)生了哪些變化。最后，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生帶著頭飾進(jìn)行分角色表演，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感受會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效果也更顯著。

在教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以角色表演的形式融入故事，演繹故事，不僅可以促進(jìn)學(xué)生更為生動(dòng)形象地理解故事，把握文中的人物形象，還可以促進(jìn)學(xué)生更好地揣摩人物的心理，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，激起學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)，起到良好的教學(xué)效果。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)作，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)

在低年級(jí)童話教學(xué)中，隨著學(xué)生童話閱讀量的增多，一種創(chuàng)作童話的意識(shí)就不由得會(huì)在學(xué)生頭腦中生根、發(fā)芽，并且由于學(xué)生的天性所致，他們總是習(xí)慣把自己喜歡的人物形象先畫(huà)下來(lái)，再把自己創(chuàng)作的童話講給別人聽(tīng)。教師要遵從學(xué)生創(chuàng)作童話的方式，從而讓童話創(chuàng)作給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)。

《蜘蛛開(kāi)店》一文主要以蜘蛛開(kāi)店的故事告訴學(xué)生，無(wú)論做什么事情都不可能是一帆風(fēng)順的，只有堅(jiān)持不懈才能獲得成功，否則無(wú)論做什么事情都會(huì)一事無(wú)成。在教學(xué)這篇童話故事的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)充分的閱讀說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，把自己由蜘蛛開(kāi)店而聯(lián)想到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，《小猴子開(kāi)店》《小豬開(kāi)店》《狐貍開(kāi)店》等這樣的圖畫(huà)在學(xué)生的筆下一一展現(xiàn)了出來(lái)。為了讓自己的圖畫(huà)更逼真，學(xué)生在每個(gè)店里還特意畫(huà)了幾個(gè)顧客以及他們出售的商品。于是，順著學(xué)生的思維形式，教師讓學(xué)生編一個(gè)童話故事。這樣教學(xué)，由于這些童話故事中的人物角色都是學(xué)生自己想到的，他們創(chuàng)編童話的興致也更濃厚，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在低年級(jí)童話教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地照本宣科，而應(yīng)創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)教材，鼓勵(lì)學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理想象，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入其中，提升童話教學(xué)效果。

在教學(xué)中，童話有著童話的優(yōu)勢(shì)，教師要充分挖掘童話的教學(xué)價(jià)值，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生能夠盡快融入童話情境，真心去感受與體驗(yàn)，以使學(xué)生能夠從童話故事的閱讀與學(xué)習(xí)中，真正愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建漳州市南靖縣和溪中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍