李峰

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”詩歌是傳統(tǒng)文化的精髓，該如何“對(duì)話”？筆者認(rèn)為要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特征，充分運(yùn)用想象的策略，來構(gòu)筑立體的對(duì)話體系。古詩《小兒垂釣》生動(dòng)形象地勾勒出一位活靈活現(xiàn)的孩童，將天真、頑皮、認(rèn)真、專注巧妙地融為一體。欣賞著形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗?，我在層層推進(jìn)的想象中引導(dǎo)學(xué)生體悟童年的純真與美好。

一、對(duì)話編者，豐富“稚子”形象，激活想象

《小兒垂釣》入選過多個(gè)版本教材，插圖中的小兒形象不盡相同，在“蓬頭”的細(xì)節(jié)上，更是風(fēng)格迥異，反映了編者對(duì)小兒形象理解的差異。

在教學(xué)時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生想象：“你覺得‘蓬頭’是什么模樣的？”學(xué)生或借助插圖，回答“扎個(gè)發(fā)髻”;或回憶電視情節(jié)，描述“僅留三毛”;還有聯(lián)系自己的生活，直白“什么都不打理”……各種形象應(yīng)有盡有。我肯定學(xué)生的想象后，出示多個(gè)版本的小兒形象來印證學(xué)生的想象，使學(xué)生的想象更具體化。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生：“瞧，小兒形象是不同的，那他們會(huì)干哪些好玩的事情呢？”有了對(duì)小兒“蓬頭”形象的感知，學(xué)生走進(jìn)小兒的生活就水到渠成，想象也順其自然地被激活了。

二、對(duì)話課堂，生成“側(cè)坐”動(dòng)因，呼應(yīng)想象

在課堂上，當(dāng)教師賦予了學(xué)生最大的想象空間時(shí)，學(xué)生回應(yīng)的不僅是活躍的思維，還有“無心插柳”的驚喜。

教學(xué)“側(cè)坐莓苔草映身”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生感受：在莓苔遍布、綠草叢生的地方釣魚，他真是個(gè)率真的孩子。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說道：“他不僅是個(gè)率真的孩子，還很聰明。一是這個(gè)地方有很多魚;二是為了怕滑倒，才側(cè)坐著。”是呀，為什么是側(cè)坐呢？我不動(dòng)聲色地把問題拋給學(xué)生：“側(cè)著坐，只是因?yàn)閾?dān)心滑倒嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興奮不已地說著，各種想象流淌在語端，有“怕坐在青苔上，一不小心會(huì)滑倒”的擔(dān)心，有“側(cè)著坐容易穩(wěn)住魚竿，魚兒容易上鉤”的沉穩(wěn)，有“側(cè)著坐可以減小目標(biāo)，在綠草的遮掩下不被魚兒發(fā)現(xiàn)”的聰明……各種想象，多元理解，與“草映身”的意境相呼應(yīng)，不知不覺中理解了詩句的意思。所以，傾聽學(xué)生，與課堂對(duì)話，生成越豐富，課堂就越有活力。

三、對(duì)話學(xué)生，演繹“招手”意趣，展演想象

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！苯處煈?yīng)該尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，展現(xiàn)自我的風(fēng)采。

“路人借問遙招手”的“招手”是怎樣的動(dòng)作呢？學(xué)生的模仿表演是各不相同，極富個(gè)性。教學(xué)中，我讓學(xué)生自由選擇伙伴，自由聯(lián)想，在問路人和小孩的角色體驗(yàn)中融入角色，展現(xiàn)自我，釋放個(gè)性。招手是讓問路人走近身旁，還是擺手告訴問路人“不清楚”？這是仁者見仁、智者見智的事情。每一位學(xué)生個(gè)性不一，想象自然不同，但一定要強(qiáng)調(diào)是很有禮貌地“招手”。所以，當(dāng)課堂上出現(xiàn)兩種截然不同的“招手”表演時(shí)，我尊重每個(gè)學(xué)生的想象。課堂需要不同的聲音，想象也應(yīng)該如此。

四、對(duì)話詩境，詮釋“怕得”內(nèi)涵，提升想象

教學(xué)古詩要引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，心生感觸，當(dāng)走出古詩后能性情開啟。在學(xué)生理解“草映身”的意思后，我反問他們：“在這個(gè)地方，他不‘怕’什么呢？”學(xué)生興奮地說著：“長青苔的地方一定很潮濕，他一點(diǎn)也不擔(dān)心將褲子弄臟。”“對(duì)，他也不怕滑到河里去?！薄斑@兒雜草叢生，蚊蟲一定不少，他好像也不怕?！薄趯W(xué)生各抒己見后，我再次啟發(fā)：“他真的什么都不‘怕’？ ”從學(xué)生瞬間凝然的眼神中我知道他們已然在想象和思考中走入了古詩的情境。“怕”這樣一個(gè)小小的字眼就把小孩的內(nèi)心世界解析得妙趣橫生，把古詩的意境描繪得情意生動(dòng)。這就是沉靜在詩境中想象提升后的結(jié)果。

想象是古詩教學(xué)中教師要靈活使用的策略。把課堂交給學(xué)生，在平等對(duì)話中讓學(xué)生放飛想象，他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣將越發(fā)濃厚，古詩也將越發(fā)彰顯魅力，會(huì)融入學(xué)生的生命成長中。

（作者單位：福建福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟