林麗麗

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的課程。語(yǔ)文要教會(huì)學(xué)生識(shí)字、積累詞語(yǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更要提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，特別是習(xí)作能力。但因?yàn)樵S多的語(yǔ)文教育工作者忽視了在閱讀中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，致使語(yǔ)文教學(xué)效果不好，學(xué)生讀文不知其味，學(xué)文不得其法，習(xí)作能力相應(yīng)也停滯不前?；诖?，在近年來(lái)，閱讀課已經(jīng)有意識(shí)地立足語(yǔ)用、關(guān)注表達(dá)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在提倡核心素養(yǎng)的今天，如何使閱讀與表達(dá)自然融通，習(xí)作教學(xué)如何走出困境？我認(rèn)為應(yīng)該聚焦語(yǔ)用，跟著文本學(xué)習(xí)作。

閱讀和寫作是相輔相成的，葉圣陶早在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中非常明確指出兩者之間的關(guān)系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！蔽覀兘ㄗh以文質(zhì)兼美的文本為載體，以“融合讀與寫、優(yōu)化閱讀課堂”為主旨探索一條適當(dāng)?shù)穆窂剑坏箤W(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)遣詞造句、布局謀篇等習(xí)作方法，培養(yǎng)習(xí)作興趣，更使學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者、與文本真誠(chéng)對(duì)話，走向更高層次的理解，達(dá)到讀寫相得益彰的目標(biāo)。學(xué)生接觸最多的文本主要有課文、文學(xué)作品、同齡人的作品，聚焦語(yǔ)用，跟著文本學(xué)寫作也主要以這三種文本為主。

一、跟課文學(xué)習(xí)作

語(yǔ)文教材中的選文，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，作為教材二次開發(fā)者的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，在教材和學(xué)生之間架起溝通的橋梁。備課時(shí)教師就要深入研究選文，基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)段要求，找準(zhǔn)適合的內(nèi)容，合理安排練寫環(huán)節(jié)。練寫內(nèi)容主要應(yīng)從以下三方面考慮：（1）要切合學(xué)生生活實(shí)際。（2）要適合學(xué)生想象。（3）要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。確定內(nèi)容后，建立“課文示范—品讀悟法—練寫得法”的教學(xué)模式，在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)力，使學(xué)生樂(lè)寫。課后，及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，根據(jù)課堂實(shí)際和學(xué)生練寫現(xiàn)狀，不斷調(diào)整，使學(xué)生能夠“學(xué)文悟法，練寫得法”，最終達(dá)到讀寫相得益彰的效果。

在閱讀課中，學(xué)生依托文本學(xué)習(xí)作要通過(guò)理解課文內(nèi)容領(lǐng)悟表達(dá)技巧，提升語(yǔ)文素養(yǎng);跟著課文學(xué)習(xí)作還要注意不能干擾學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在“品讀悟法”中加深體悟。在課堂教學(xué)中，可以抓住內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，可以讓學(xué)生學(xué)遣詞造句，學(xué)表達(dá)方法，學(xué)構(gòu)思，學(xué)修辭手法，學(xué)刻畫人物……于永正老師教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：（1）默讀課文，走進(jìn)祖父的園子，用眼睛看，能看到什么;（2）再走進(jìn)祖父的園子，用心看，又能看到什么;（3）要用心讀，寫了那么多事，哪件事寫得具體，給我們留下深刻印象;（4）選擇生活中的一件趣事來(lái)寫，注意寫出“趣”。學(xué)了課文不止步于課文，在教學(xué)中，于老師進(jìn)行語(yǔ)用的關(guān)注和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作。有了課文示范，這時(shí)，習(xí)作也變成一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)了。

再比如讓學(xué)生寫一寫在寒假中親身經(jīng)歷的一件事，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的積極性，使學(xué)生寫得精彩呢？該單元的課文中，只有《釣魚》一文符合學(xué)生實(shí)際和年齡特點(diǎn)，于是我決定在教學(xué)《釣魚》時(shí)加入練寫環(huán)節(jié)。課文是按事情的發(fā)展順序先寫釣魚、放魚，后寫啟示。課堂閱讀中，學(xué)生明白了寫事要有順序。在品讀課文時(shí)，學(xué)生還懂得象聲詞“啪啪”的表達(dá)效果。我順勢(shì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生傾聽過(guò)年時(shí)的煙花聲，人們的喝彩聲，讓他們感受到新年的氣氛，學(xué)生根據(jù)形聲詞輕松回憶過(guò)年時(shí)人們放煙花的熱鬧情景。由于有課文引路，有形聲詞啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官積極參與，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的習(xí)作熱情，學(xué)生都能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、跟文學(xué)作品學(xué)習(xí)作

從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作，無(wú)論是成人還是兒童，都是提高習(xí)作能力的重要渠道?！罢Z(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！保▍问逑妗秴问逑嬲Z(yǔ)文論集》）通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生不但能提高遣詞造句的能力、構(gòu)思的能力，還能積累素材， 增強(qiáng)語(yǔ)感，更能提高核心素養(yǎng)。作為教師，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生摘錄好詞佳句，撰寫讀書心得，目的在于引導(dǎo)學(xué)生跟著優(yōu)秀文學(xué)作品學(xué)習(xí)作。如果我們引導(dǎo)學(xué)生每次讀完故事后都能解剖故事情節(jié)，分析作者的遣詞造句、寫作思路等，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有很大的提高。

如讀《西游記》，我們通過(guò)分析，知道作者的情節(jié)樣式是“妖怪出場(chǎng)—唐僧被抓—營(yíng)救唐僧”，還知道營(yíng)救唐僧的情節(jié)是一波三折，通過(guò)一步步解密寫作方法，學(xué)生也能創(chuàng)寫全新的西游故事了。再比如學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不但被扣人心弦的故事情節(jié)吸引，還對(duì)性格鮮明的主角產(chǎn)生了巨大的興趣?！段饔斡洝防镟┼┎恍莸奶粕?，神通廣大的孫悟空，《小王子》里來(lái)自外星球的神秘小王子，《尼爾斯騎鵝旅行記》里善良勇敢的尼爾斯，都能讓人產(chǎn)生“想寫”的迫切愿望，這時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)續(xù)寫、改寫、仿寫等習(xí)作訓(xùn)練讓學(xué)生抒發(fā)心中的感情。如我指導(dǎo)學(xué)生看完《西游記》后，學(xué)生還意猶未盡，于是，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“《西游記》中的師徒四人來(lái)到21世紀(jì)會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？”他們興致勃勃，奮筆疾書，有的寫師徒四人來(lái)到21世紀(jì)是劉姥姥進(jìn)大觀園，看到手機(jī)、電腦都摸不著腦袋;有的寫師徒四人化身為學(xué)生，可是豬八戒上課老打呼嚕，被老師罰站……把師徒四人寫得活靈活現(xiàn)，讓人捧腹大笑，班里也掀起了看《西游記》、改寫《西游記》的熱潮。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)作，這時(shí)，習(xí)作也變成一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)了。

三、跟同齡人作品學(xué)習(xí)作

同齡人的作品很適合用來(lái)閱讀和借鑒，因?yàn)樗荣N近學(xué)生生活，也可能略高于大多數(shù)學(xué)生的水平，語(yǔ)言跟當(dāng)下兒童的語(yǔ)言很近，故事跟當(dāng)下兒童之間發(fā)生的故事相近，學(xué)生一下子明白了：“哦，作文原來(lái)就用這樣的話，這樣的事，我也有，多著呢。”對(duì)同齡人作品，教師還可以安排品鑒或挑刺的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跟著同齡人學(xué)習(xí)作。比如設(shè)計(jì)“我當(dāng)小評(píng)委”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，通過(guò)品讀，學(xué)生自己就能領(lǐng)會(huì)該類作文的習(xí)作知識(shí)。反之，如果選擇苦口婆心地傳授謀篇布局、遣詞造句等方法，學(xué)生肯定興趣索然，畏難退縮，導(dǎo)致最后更怕寫作文了。

我總要把每屆學(xué)生寫得好的習(xí)作收藏起來(lái)，留給下一屆的學(xué)生看。請(qǐng)看梁雨嫣同學(xué)寫得童年趣事《給泥鰍洗澡》（節(jié)選）：

“撲通、撲通”，塑料盆中的小泥鰍又在不安分地亂跳，把水濺得到處都是。我用手一捉，小泥鰍滑溜溜的，一下子從我手中掙脫。我問(wèn)媽媽：“泥鰍怎么這么臟？”正在洗菜的媽媽頭也不抬。我刨根問(wèn)底兒，媽媽才不耐煩地說(shuō)：“泥鰍生長(zhǎng)在泥塘里，怎么會(huì)不臟？”“媽媽，我們給泥鰍洗個(gè)澡吧！”媽媽聽了，看著我，一本正經(jīng)地說(shuō)：“媽媽光給你這個(gè)調(diào)皮鬼洗澡就已經(jīng)夠累了，還是你給它們洗吧！”

沒(méi)想到，媽媽開的這句玩笑被調(diào)皮的我當(dāng)了真，我連忙學(xué)著媽媽平時(shí)給我洗澡的樣子，搬了個(gè)小板凳，拿了一塊香皂，挽起袖子，擺開架勢(shì)。

……

現(xiàn)在想想這件事我還忍俊不禁，唉，可憐的小泥鰍。

學(xué)生一邊讀一邊笑，我讓他們也說(shuō)說(shuō)童年里有趣的事。有的說(shuō)拿爸爸的剃須刀玩，剃掉了表弟的眉毛，幸虧沒(méi)把自己的眉毛剃掉;有的說(shuō)，和表弟表妹們拿家里的報(bào)紙做衣服，開時(shí)裝表演會(huì);有的說(shuō)自己曾哭著鬧著要吃棒棒糖，因?yàn)椴恢犝l(shuí)說(shuō)，吃了棒棒糖就會(huì)很棒;有的說(shuō)哭著喊著要娶媽媽……教室里掀起一陣又一陣的歡笑聲。我趁熱打鐵，讓學(xué)生們當(dāng)小評(píng)委，對(duì)師哥師姐的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的地方一起欣賞，不足的地方，一起給它挑刺。通過(guò)品讀同齡人的作品，成功激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣。

教師有計(jì)劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生跟著文本適當(dāng)學(xué)習(xí)習(xí)作方法，循序漸進(jìn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（作者單位：廣東信宜市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷