胡燕凌

在教學(xué)中，很多教師都對隨文練筆非常重視，有的甚至是每節(jié)課必練，為了尋找練筆點，挖空心思，煞費苦心，可其效果不佳，學(xué)生的閱讀能力也未隨之得到提升。究其原因，教師在選擇隨文練筆的訓(xùn)練點上過于狹隘。教師要以隨文練筆為平臺，提升學(xué)生的能力，就應(yīng)不斷創(chuàng)新隨文練筆的形式，從整體感知、細(xì)讀感悟以及延伸運用等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升隨文練筆的效果。

一、整體感知類練筆，重在概括大意

閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生詞不達(dá)意、語言啰唆、抓不住重點、照搬文中句子來概括課文大意的現(xiàn)象，為了改變這種現(xiàn)象，教師就可以借助隨文練筆來提升學(xué)生概括大意的能力。

1.借助擴充題目練筆

題目是文章的濃縮與精華，在課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生語言概括能力的提升，教師就可以從課文的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生練筆，以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

如在教學(xué)《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》等課文時，教師就可以讓學(xué)生以題目為主進(jìn)行感知性擴充練筆。在這樣的練筆中，“美麗的南沙不僅是我國巨大的藍(lán)色寶庫，也是一個迷人的世界”等語句在學(xué)生的筆下就會顯得更有美感與活力。同樣在《廬山的云霧》一文中，學(xué)生將題目擴充以后就變成了“廬山的云霧姿態(tài)萬千，瞬息萬變，真是一個讓人流連忘返的地方”。對于一些以人物為題目的文章，如《錢學(xué)森》《詹天佑》，教師就可以鼓勵學(xué)生抓住人物的主要事跡進(jìn)行練筆。對于一些故事性較強的課文，教師就可以從題目入手，鼓勵學(xué)生就故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果等方面進(jìn)行感知性擴充練筆。這種練筆，不僅可以提升學(xué)生的整體感知能力，而且他們的習(xí)作能力也會隨之得到提升。

2.借助關(guān)鍵詞句練筆

在教材中，有些課文內(nèi)容學(xué)生讀了以后就一目了然，清清楚楚，但有些課文內(nèi)容的大意學(xué)生并不好把握。在這種情形下，教師要善于借助文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行練筆，以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知，提升語言表達(dá)能力。

如在教學(xué)《第八次》一文時，在學(xué)生進(jìn)行整體感知的時候，為了降低他們的理解難度，教師就可以鼓勵學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行練筆。這篇課文的關(guān)鍵詞語主要有“失去信心、并不灰心、取得成功”，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行感知性練筆，這樣就可以把課文內(nèi)容濃縮為：布魯斯打了7次敗仗，幾乎失去了信心，看到蜘蛛連續(xù)結(jié)網(wǎng)失敗沒有灰心，從中受到啟發(fā)，重振旗鼓，終于取得了戰(zhàn)爭的勝利。在教學(xué)中，這樣的練筆不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握，還可以使學(xué)生的表達(dá)更具條理性。

二、細(xì)讀感悟性練筆，重在理解品評

正確理解課文內(nèi)容是閱讀的基礎(chǔ)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地閱讀課文，體會文本的內(nèi)容與作者要表達(dá)的情感。如此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟品評式練筆，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.聯(lián)系上下文練筆

在閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)只看局部不看整體的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，以感悟式練筆為途徑，引導(dǎo)學(xué)生練筆是溝通上下文的有效方法，它可以使學(xué)生對文本內(nèi)容獲得全面而又深刻的理解與認(rèn)識。

如《掌聲》一文中有這樣一句話學(xué)生不是很好理解：“英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。”在教學(xué)到這兒的時候，為了使學(xué)生能夠走進(jìn)英子的內(nèi)心，獲得對句子的真正理解，教師可以設(shè)計這樣的練筆：“英子為什么會猶豫了一會兒，才慢吞吞地站了起來？把課文第1、2自然段多讀幾遍，再把自己的想法寫下來。”在教師的鼓勵下，有學(xué)生寫道：“英子不想上去，也不敢上去，怕大家笑話她，可這又是老師的要求，她又不能拒絕，因此非常猶豫?！边@樣的練筆，不僅可以使學(xué)生真正明白英子猶豫的原因，同時還可以使學(xué)生真切地感受到英子在當(dāng)時情形下一種無可奈何的心情，有助于學(xué)生對文本中的人物形象有更好的理解與把握。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實際練筆

在教學(xué)中，有許多課文內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，對于文中不理解的地方，教師就可以鼓勵學(xué)生把閱讀與自己的生活聯(lián)系在一起。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有效促進(jìn)學(xué)生對重點難點的理解與把握，還可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力也隨之得到提升。

如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文時，為了幫助學(xué)生更好地理解高爾基給兒子信中所寫的句子“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的真正含義，教師可以設(shè)計這樣的練筆：“在平時的生活中，你是‘給’的多，還是‘拿’的多，在‘給’與‘拿’的時候你內(nèi)心的感覺是怎樣的？哪種情況給你的感覺更為愉快、幸福呢？請結(jié)合你生活中的具體例子寫一寫?！痹诮處煹墓膭钆c啟發(fā)下，有學(xué)生想到了自己幫助別人的事情，有學(xué)生想到了自己被別人幫助的事情，等等。這樣的練筆不僅可以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對“給”“拿”這兩種情況的具體理解，在與生活具體聯(lián)系的過程中，學(xué)生的寫話能力也得到了明顯的提升。

三、延伸運用式練筆，重在習(xí)得語言

在教學(xué)中，普遍存在著讀與寫分離的現(xiàn)象，這就使學(xué)生的閱讀與習(xí)作很容易陷入一種自由和無序的狀態(tài)。要想改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的真正提升，教師就可以以文本教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生真正習(xí)得語言，提升語言表達(dá)能力。

1.在練筆中習(xí)得構(gòu)段方式

在教材中，有許多結(jié)構(gòu)獨特的段落，在課堂教學(xué)的時候，教師就可以以這些段落為范例，引導(dǎo)學(xué)生練筆，以使學(xué)生從中習(xí)得構(gòu)段方式，提升語言表達(dá)能力。

如《海底世界》一文第2自然段的構(gòu)段方式很特別，首先以設(shè)問句作為開頭，然后再用具體的語言進(jìn)行表達(dá)與說明，這樣的表達(dá)形式懸念性強，能夠引起讀者極大的閱讀興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生仿照著文本中的樣子練筆。在教師的鼓勵下，有學(xué)生寫道：“公園里是不是全是花呢？不是的，你瞧……”有學(xué)生寫道：“冬天到了，是不是所有的鳥類都要到南方去過冬呢？不是的……”這樣的語言訓(xùn)練形式不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的練筆興趣，還在具體的遷移運用中，使學(xué)生真切地感受到這種構(gòu)段形式的好處，真正實現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙重提升。

2.在練筆中習(xí)得詞語運用

詞語和句子是構(gòu)成文本語言的基本單位，只有學(xué)好詞語，會運用詞語，學(xué)生的語言表達(dá)能力才能逐漸得到提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對一些精彩的詞語進(jìn)行運用、遷移，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

如《荷花》一文第2自然段在描寫荷花的樣子的時候，用“有的……有的……有的……”的形式把白荷花的樣子描寫得特別生動形象，在學(xué)生閱讀的同時教師就可以鼓勵學(xué)生仿照這種形式練筆。再如，《黃山奇松》一文在描寫“迎客松、陪客松、送客松”的時候，就是通過“如同”一詞的運用把黃山松樹的樣子生動形象地表達(dá)了出來。因此，在教學(xué)的時候，教師就可以讓學(xué)生想象一下黃山上其他松樹的樣子，并用上“如同”這個詞語進(jìn)行練筆。這樣教學(xué)，由于有了文本范例的作用，學(xué)生在進(jìn)行練筆的時候也就輕松多了。

在教學(xué)中，隨文練筆是提升學(xué)生讀寫能力非常有效的方式之一。教師要根據(jù)課文的特點因材施教，選擇不同的練筆形式，并注重對學(xué)生練筆情況的評價，長此以往，學(xué)生的習(xí)作能力也一定會得到提升。

（作者單位：江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍