季吉娟

在教學中，教師要強化閱讀教學與習作教學的融通，即借助隨文練筆的方式，將學生的信息輸入和信息輸出進行有機整合。這與課標對語文課程“關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的基本定位不謀而合。在語用理念下，隨文練筆不僅遵循了學生的認知心理，更契合了文本的內(nèi)在語境。教學中應將閱讀感知與練筆實踐進行有效融合，尋找到語言文字訓練的切入點。教師可以基于不同文體的特質(zhì)，設(shè)計不同形式的隨文練筆，為學生進行高效的語用實踐奠定基礎(chǔ)。

一、依托語境，緊扣童話情節(jié)設(shè)計隨文練筆

童話是低年級教材中非常重要的文體，它以鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)為主要特征，深受學生的喜愛。由于童話的故事性特點較為鮮明，教師在設(shè)計練筆時就需要緊扣童話的人物和故事情境，將練筆的價值點定位于故事發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，引導學生從想象與擬人的方式入手，實現(xiàn)對應情境的創(chuàng)設(shè)，從而擴大學生的認知空間。

如教學經(jīng)典童話《小稻秧脫險記》時，隨文練筆的設(shè)計究竟該落腳于何處呢？這篇課文主要講述了小稻秧被雜草搶走營養(yǎng)，噴霧器大夫最終挽救小稻秧的故事。故事發(fā)展的核心和高潮，就在于小稻秧被雜草折磨得奄奄一息。在教學中，在情節(jié)發(fā)展的這一節(jié)骨眼上設(shè)計隨文練筆就抓住了課文的關(guān)鍵。為此，教師可設(shè)計這樣的練筆：“在這樣的情況下，小稻秧是一種怎樣的狀態(tài)？雜草們又會說些什么呢？”要求學生結(jié)合故事發(fā)展的情節(jié)，通過想象來補充、再現(xiàn)小稻秧和雜草的表現(xiàn)。

這樣的練筆設(shè)計，可以將學生完全引入到文本的童話世界中，故事如何發(fā)展，人物究竟會有怎樣的表現(xiàn)，他們的內(nèi)心世界又是怎樣的……所有的細節(jié)，包括作者沒有言說的內(nèi)容全部都讓學生來構(gòu)思。教學童話，練筆的形式就應在特定的情境下進行，這樣就可以讓學生在練筆的過程中合理而大膽地展開想象，進而最大程度地與作者產(chǎn)生認知共鳴。

二、沉淀內(nèi)涵，緊扣寓言道理設(shè)計隨文練筆

寓言的特點是小故事蘊含大道理，是在最簡短的故事背景下對所蘊含的道理進行詮釋的文學形式。故事意境與道理詮釋之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)決定了其特點：有明確的內(nèi)在寓意，有生動的類比手法，有精練的文本語言。這就意味著寓言文體下的練筆設(shè)計，就應該融合人物形象與文本的內(nèi)在寓意，使得練筆走向與課文教學的整體性目標形成高度的吻合。

以《濫竽充數(shù)》這則寓言為例，教師先引導學生從文本的內(nèi)容進行感知，借助于“南郭先生明明知道 ? ? ? ? ?，他卻 ? ? ? ? ?，照樣可以 ? ? ? ? ? ”，由此讓學生對“濫竽充數(shù)”這個寓言形成更加深入的感知與理解。隨后，教師引導學生結(jié)合自己的生活實際，尋找生活中的類似情況，并運用自己的語言加以描述，拓展這一語言所適用的范圍，讓學生對寓言形成更加全面的深入感知與理解。

在寓言練筆的優(yōu)化設(shè)計中，教師利用寓言獨特的文體特點，遵循了寓言與實際生活之間的融合規(guī)律，保證了隨文練筆內(nèi)在的有效性，在輸入性感知與輸出性練筆中走向融合，保證了學生練筆的高效性。

三、凸顯氣質(zhì)，緊扣神話特點設(shè)計隨文練筆

神話是每個民族最古老的一種文學樣式，是民族特點最鮮明的體現(xiàn)，其內(nèi)涵包括了對世界起源的認知、自然現(xiàn)象的原生解讀、社會矛盾的獨特解釋。對于教材中其他類型的文體，神話故事中的人物都帶有超越常人的能力，具有非常鮮明的浪漫主義色彩。另外，神話的故事發(fā)展也不流于俗套，相對較為離奇，在表達上也多用夸張、擬人手法，真正體現(xiàn)了神話文體中的“神”字。

以《開天辟地》一文為例，作者以豐富的想象緊扣自然界的萬事萬物與盤古身體的共性特點，形成一連串的九個比喻句，將神話神奇的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。我們隨文練筆的設(shè)計就可以引導學生發(fā)揮自己的想象：“看看盤古的其他部位還可能變成自然界的什么事物？”學生的思維一下子被激活了：“雙手變成了五指山，骨頭變成了大陸板塊，牙齒變成了金子，骨髓變成了珠寶，嘴巴變成了盆地……”

基于神話文本下的隨文練筆，不僅讓學生更加通透地把握了神話故事的發(fā)展脈絡，強化了神話故事中的人物形象，同時更在練筆中明確了神話文本創(chuàng)作的基本特點，可謂一舉多得。

四、聚焦人物，緊扣小說人物設(shè)計隨文練筆

蘇教版教材進入四年級之后，逐步開始編入一定數(shù)量的小說作品。一般來說，小說有著三個鮮明的核心要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。一直以來小說就以刻畫人物形象為核心，以最為藝術(shù)化的方式來促進人物形象的刻畫，情節(jié)如何發(fā)展是刻畫人物形象的需要，環(huán)境如何設(shè)置也是出于人物形象的考慮。為此，對于小說類文本，教師就應該將隨文練筆的設(shè)計指向?qū)W生對小說人物形象的感知與洞察。

以蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》這篇課文為例，作者借助劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮的經(jīng)過，展現(xiàn)了劉備求賢若渴、尊重人才的人物特點?？紤]到四年級學生的認知水平，編者編選《三國演義》中這一經(jīng)典片段時，顯然不可能全文摘錄，而是在入選教材時進行了大量的刪減與修改，最終呈現(xiàn)在教材中的劉備就剩下了一連串的動作。教學中，教師可引導學生緊扣課文中描寫的“下馬步行”“恭恭敬敬地等候”“快步走進”等詞語，感受劉備對諸葛亮的尊敬。此外，教師還可引導學生從劉備這一連串的動作中進行感知與想象，在隨文練筆中，讓學生嘗試選擇最恰當?shù)牡胤皆黾觿涞膶υ挕＝虒W中很多學生從課文入手，分別選擇了以下三處增加劉備的對話：對張飛的不耐煩嚴厲訓斥，請童子通報的彬彬有禮與諸葛亮首次見面的恭恭敬敬。這樣教學劉備的人物特征得以凸顯。

在恢復還原人物內(nèi)在心聲時，或許學生的練筆與原著的描述出入較大，但只要契合當時的情境，吻合人物的基本特點，能夠真正感受到小說內(nèi)在的張力，就應該視為一次成功的練筆，教師就應該加以肯定。

五、順應特質(zhì)，緊扣散文語言設(shè)計隨文練筆

教材中純粹性的散文并不多見，卻占據(jù)著重要的地位，是教材體系中的重要組成部分。散文“形散而神聚”的特點決定了散文創(chuàng)作的空間是廣泛的，表達的情感是主觀的，表現(xiàn)的手法是多樣的。事實上，要想實現(xiàn)對一篇散文深入的感知與理解是極其困難的，散文中作者所展現(xiàn)的認知和情感是當下小學生都不曾體會過的，為此教師就需要借助隨文練筆的方式對學生進行引導與疏通，保證學生對散文的感知與理解，從而將練筆的焦點設(shè)計在語言層面上。

如葉圣陶的經(jīng)典名篇《荷花》這篇散文，作者借助聞荷花、看荷花、想荷花的方式表達了自己的情感。其中有一句“感覺自己突然也變成了一朵荷花，隨著微風與荷花共舞”，很顯然作者是運用了聯(lián)想的方式來表達情感，但很多學生難以理解，教師就可以順水推舟，引導學生嘗試用聯(lián)想的方式進行想象：“假如你現(xiàn)在就是荷花池中的一條小魚，你看到的是什么？你又會聽到些什么？你還能從中感受到什么？”……在這樣的練筆過程中，教師打開了學生的思路，激發(fā)了學生的思維，讓學生以全新的視角去審視文本中的語段與內(nèi)容，由此提升了學生對文章的內(nèi)在感知，加深了學生對散文的認知與理解。

教材中的文本眾多、文體多樣，由于創(chuàng)作特點和要求的不同，隨文練筆設(shè)計的切入點也應該完全不同，但應與課程教學的整體性目標、學段目標保持高度一致。我們教師應該高度重視對文體特點的研究，樹立全新的練筆意識，借助于多樣化、立體化的練筆方式，既讓學生寫出精彩的句段，又能提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)唐洪小學）

責任編輯 宋園弟