高永紅

詞語(yǔ)是組成文章的基本單位，正確理解詞語(yǔ)是學(xué)生閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們的閱讀量逐漸增大了，也認(rèn)識(shí)了更多的詞語(yǔ)。但在詞語(yǔ)的理解方面，有些學(xué)生是一掃而過(guò)、囫圇吞棗，有些學(xué)生是一味地依賴工具書，還有些學(xué)生則是就詞解詞或者不求甚解。如此種種，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，在平常的閱讀教學(xué)中，教師如何才能使學(xué)生真正理解這些詞語(yǔ)的意思，提升閱讀水平呢？

一、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，品味內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)文。同樣，在中高年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)方面也是如此。在教材中，有一些詞語(yǔ)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活推想出這個(gè)詞語(yǔ)的意思，從而深化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

如《放飛蜻蜓》一文第2自然段中有這樣一句話：“他停下腳步，慈愛(ài)地?fù)崦湄懙男∞p子問(wèn)……”在學(xué)習(xí)“撫摸”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生大都會(huì)把“撫摸”一詞的意思簡(jiǎn)單地理解為“摸著”，這樣的詞語(yǔ)理解枯燥乏味，喪失了語(yǔ)言的溫度。在教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回想一下自己在平時(shí)的生活中，在什么時(shí)候經(jīng)常見(jiàn)到這個(gè)詞語(yǔ)的用法。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說(shuō)：“晚上，我和媽媽坐在沙發(fā)上，媽媽一邊看電視，一邊撫摸著我的頭。”學(xué)生回答完畢以后，教師趁機(jī)追問(wèn)道：“那這時(shí)候你有什么感覺(jué)呢？”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回答道：“心里感到暖暖的，覺(jué)得媽媽很愛(ài)我?！痹趯W(xué)生回答完以后，教師再引導(dǎo)他們回歸文本，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撫摸”一詞中感受到了什么。這樣教學(xué)，學(xué)生從“撫摸”一詞中感受到的不僅僅是對(duì)陶行知?jiǎng)幼鞯拿鑼?，還有陶行知對(duì)孩子們深深的愛(ài)。在這樣層層深入的引導(dǎo)與解讀中，“撫摸”這個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生的頭腦中就被賦予了新的內(nèi)涵。

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生感受最深刻的地方，對(duì)于教材中的許多詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師都可以采取結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)的方法。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解深刻而透徹，還可以使詞語(yǔ)的形象更加鮮活。

二、借助想象學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，激活畫面

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的腦海中也積累、內(nèi)化了許多詞語(yǔ)的形象，他們對(duì)詞語(yǔ)的理解已經(jīng)有了自己的方式。但是有一些詞語(yǔ)，學(xué)生雖然借助了詞典或者自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可還是很難獲得正確的理解與認(rèn)識(shí)。在這種情形下，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使學(xué)生能夠透過(guò)一個(gè)詞，喚醒心中沉寂的畫面，以此來(lái)促進(jìn)他們對(duì)詞語(yǔ)的形象理解。

如《開(kāi)天辟地》一文中第7自然段有這樣一句話：“……流淌的血液變成了奔騰的江河，筋脈變成了縱橫交錯(cuò)的大道……”在教學(xué)“縱橫交錯(cuò)”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，如果學(xué)生只是單純地借助字典里的解釋：“豎和橫，橫一條豎一條交叉在一起……”那么，他們很難感受到文本所描寫的情景。因此，在教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生想象一下人體經(jīng)脈的樣子，借助想象把這些血脈放大，形成道路曲曲彎彎、縱橫交錯(cuò)的樣子。這樣教學(xué)，學(xué)生眼前自然浮現(xiàn)出了盤古為了人類犧牲自己的形象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物的形象理解。

在教學(xué)中，對(duì)于一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)只從字面上來(lái)讓學(xué)生理解意思，而應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，想象詞語(yǔ)所描述的人物與情形，從而使文本中的詞語(yǔ)更容易被學(xué)生理解與接受，提升詞語(yǔ)教學(xué)效率。

三、上下求索學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，喚醒形象

在教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的意思，就離不開(kāi)文本的上下文語(yǔ)境，教師只有把詞語(yǔ)的理解置身于文本語(yǔ)境之中，才能使學(xué)生真正明白詞語(yǔ)所隱含的真正含義，從而使詞語(yǔ)的形象在學(xué)生的頭腦中顯得更加立體、鮮活、形象。

如《三顧茅廬》一文中第3自然段有這樣一句話：“岡前幾片松林疏疏朗朗……茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！痹诮虒W(xué)“秀麗宜人”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師與其讓學(xué)生翻閱字詞典，冥思苦想，還不如讓他們把這個(gè)句子多讀幾遍，結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行賞析與品讀。如此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)那疏疏朗朗的松林，那潺潺的清澈見(jiàn)底的溪流以及那茂密的青翠欲滴的竹林，不正是對(duì)“景色秀麗宜人”的最好解釋嗎？這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解，還讓他們對(duì)“秀麗宜人”這個(gè)詞語(yǔ)有了更深刻的感觸與體會(huì)。

在教材中，每個(gè)詞語(yǔ)的背后都蘊(yùn)含著作者深刻的意蘊(yùn)與情感。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合上下文語(yǔ)境喚醒學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，以使文本中的詞語(yǔ)變得更加形象，鮮活生動(dòng)，真正使其內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，提升詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、辨析比較學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，感悟區(qū)別

在中高年級(jí)教學(xué)中，隨著學(xué)生詞匯量的增多，他們也接觸到了更多意思相近的詞語(yǔ)，這就給學(xué)生的閱讀造成了一定的困擾，怎樣才能使學(xué)生正確理解這些詞語(yǔ)之間的區(qū)別呢？辨析比較就是一個(gè)非常有效的方法。在課堂教學(xué)中，教師在遇到一些意思相近的詞語(yǔ)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就這些詞語(yǔ)進(jìn)行比較，以使學(xué)生從中體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，明確詞語(yǔ)之間的區(qū)別，從而使每個(gè)詞語(yǔ)的形象在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰起來(lái)。

如《槐香五月》一文中有表現(xiàn)槐花香的一句話：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”在教學(xué)到這兒的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生：“作者為什么不寫‘槐花可香了或者槐花特別香’之類的話，而是用‘清香、醇香、濃香’這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫呢？它們的意思有什么不一樣嗎？請(qǐng)大家結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)之間的區(qū)別?！痹诮處煹膯l(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，就可以感受到雖然這三個(gè)詞語(yǔ)都是描寫槐花香的，但是它們香的程度是不一樣的，“清香”“醇香”“濃香”在味道上一個(gè)比一個(gè)濃，作者這樣描寫也暗指槐花香逐漸向四周擴(kuò)散。經(jīng)過(guò)辨析比較以后，學(xué)生不僅正確理解了詞語(yǔ)的意思，還真正明白了作者在表達(dá)上的獨(dú)具匠心。

在教學(xué)中，對(duì)于一些意思相近的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)辨析比較的方法來(lái)幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的意思。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)本身的意思，還領(lǐng)悟到了隱藏在詞語(yǔ)背后的情感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作者用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)情意的作用。

五、表達(dá)運(yùn)用學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，提升能力

詞語(yǔ)教學(xué)不僅是學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的終極目標(biāo)是為了運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)到或者積累到的詞語(yǔ)長(zhǎng)時(shí)間不用，那么，這些詞語(yǔ)的形象就會(huì)在頭腦中逐漸消失。因而教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以逐漸提升學(xué)生的能力。

如《第八次》一文的課后習(xí)題中要求學(xué)生掌握的詞語(yǔ)有“信心、失敗、抵抗、戰(zhàn)斗、灰心、動(dòng)員、侵略、成功”。其中“信心、灰心、失敗、成功”這幾個(gè)詞語(yǔ)作為課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)布魯斯屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈，終于取得成功的道理具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生用上這幾個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。這樣教學(xué)，學(xué)以致用，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的正確理解，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之得到了提升。

在教學(xué)中，學(xué)生基于文本的語(yǔ)言規(guī)律，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲以及教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行寫話練習(xí)，不僅可以準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的內(nèi)涵，而且語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)效度也會(huì)得到極大的提升。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)力與生命力。在平常的教學(xué)中，教師只有真正引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思，進(jìn)入語(yǔ)言的意境，才能真正使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力逐漸得到提升。q

（作者單 位：江蘇徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍