張景欽

摘要：初中思想品德課是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要渠道之一。教師可通過(guò)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)青少年學(xué)生在核心價(jià)值觀的沐浴下健康成長(zhǎng)。

關(guān)健詞：思想品德課;教學(xué);融入;社會(huì)主義核心價(jià)值觀

初中思想品德課是以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德和法治素養(yǎng)發(fā)展為目的的綜合性課程，其根本目標(biāo)就是幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，它是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值的主渠道之一。在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，不僅是貫徹中共中央《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》的重大舉措，也是初中思想品德課的題中應(yīng)有之義，更是初中思想政治教育工作的必然要求。為此，作為初中思想品德課教師，要充分認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要性，努力探索將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中思想品德課教學(xué)的有效途徑，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為一種價(jià)值觀念，需要學(xué)生將其內(nèi)化于心、外化于行。在教學(xué)中，教師要積極尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。具體來(lái)說(shuō)，可通過(guò)教材內(nèi)容、背景材料和教學(xué)案例來(lái)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

（一）找準(zhǔn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)課程性質(zhì)明確指出了“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向”。 因而，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體要求在一定程度上融入了初中思想品德教材。也就是說(shuō)，現(xiàn)行的人教版初中思想品德教材和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有許多的契合點(diǎn)，教材中有不少章節(jié)內(nèi)容是社會(huì)主義核心價(jià)值基本內(nèi)容的具體展開(kāi)和生動(dòng)再造。比如：七年級(jí)下冊(cè)第四單元體現(xiàn)了“法治”這一價(jià)值要求;八年級(jí)教材圍繞“我與他人和集體”這一主題來(lái)展開(kāi)，上冊(cè)主要以個(gè)人層面的價(jià)值要求為主線，體現(xiàn)了“誠(chéng)信、友善”等價(jià)值要求，下冊(cè)主要以社會(huì)層面的價(jià)值要求為主線，體現(xiàn)了“自由、平等、公正、法治”等要求，在第一課第一框“人民當(dāng)家作主的國(guó)家”中還體現(xiàn)了“民主”這一價(jià)值要求;九年級(jí)教材圍繞“我與國(guó)家和社會(huì)”這一主題來(lái)展開(kāi)，主要體現(xiàn)的是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)，而且在第一單元“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)”中隱含了“敬業(yè)”這一價(jià)值要求，在第二單元“了解祖國(guó)，愛(ài)我中華”中提出了“愛(ài)國(guó)”這一價(jià)值要求。因而，教師應(yīng)找準(zhǔn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與教材的契合點(diǎn)，充分利用教材這一特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的情景或相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教材中對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀內(nèi)容的理論點(diǎn)進(jìn)行更為充分深入的展開(kāi)，使其盡可能展現(xiàn)豐富的內(nèi)涵，夯實(shí)教材中社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，引導(dǎo)學(xué)生理解和內(nèi)化這些社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。

（二）采用反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)政熱點(diǎn)作為背景材料

社會(huì)主義核心價(jià)值觀與時(shí)事的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，有較強(qiáng)的實(shí)效性。教師在備課時(shí)可針對(duì)教學(xué)要求，從當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)話題中選取體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值的先進(jìn)事跡作為教學(xué)背景材料，讓學(xué)生從背景材料中感知社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，使思想政治教育入耳、入腦、入心。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“做負(fù)責(zé)的公民”這一內(nèi)容時(shí)，筆者采用了“2017年‘中國(guó)夢(mèng)·大國(guó)工匠篇’大型主題宣傳活動(dòng)”這一時(shí)政熱點(diǎn)作為背景材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)大國(guó)工匠們那種高度負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，從中明確要做負(fù)責(zé)的公民的道理，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“敬業(yè)”這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

（三）選用反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)案例

在思想品德課教學(xué)中，有不少知識(shí)點(diǎn)往往需要利用一些案例加以解釋說(shuō)明，以助于學(xué)生更好地理解。為此，在案例的選擇上，可有針對(duì)性地圍繞教學(xué)內(nèi)容要求且又能有效反映出社會(huì)主義核心價(jià)值的案例進(jìn)行選擇，利用它完成相應(yīng)的教學(xué)目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四課中“誠(chéng)實(shí)守信”這一課時(shí)，筆者采用曾入選2007年度“感動(dòng)中國(guó)”候選人、2008年度“中國(guó)好人榜”、被網(wǎng)友稱為當(dāng)下“中國(guó)最誠(chéng)實(shí)守信的村婦”的陳美麗替夫還債故事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟到做人要講誠(chéng)信、誠(chéng)信無(wú)價(jià)的道理，并從中培養(yǎng)“誠(chéng)信”這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀。又如，在教學(xué)九年級(jí)第二課第二框“承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任”時(shí)，筆者選用了被中宣部追授為“全國(guó)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”和“時(shí)代楷?！保@得第六屆全國(guó)道德模范敬業(yè)奉獻(xiàn)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)的廖俊波事例。廖俊波不忘初心、一心為民、敬業(yè)奉獻(xiàn)、廉潔奉公的精神充分彰顯了“敬業(yè)奉獻(xiàn)”這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，用這樣的案例既能有效地幫助學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本形式。將課堂活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，使現(xiàn)實(shí)生活在課堂活動(dòng)中得以再現(xiàn)，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，能有效地激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學(xué)生獲得有活力的知識(shí)，并使其自身情操得到真正的陶冶。因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可組織開(kāi)展一些情景表演、辯論會(huì)、5分鐘時(shí)事聚焦等活動(dòng)形式，寓教于樂(lè)，在輕松愉悅的氛圍中傳播核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)、感悟、升華。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四課“以禮待人”這一內(nèi)容時(shí)，筆者針對(duì)課標(biāo)要求讓學(xué)生了解“禮”的內(nèi)涵和表現(xiàn)，掌握基本的日常交往禮儀，樹(shù)立“以禮待人”的交往態(tài)度這一教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行一段“我家請(qǐng)客”情景表演（由一男生一女生扮演家長(zhǎng)，另一個(gè)學(xué)生扮演兒子——“我”，由三到五個(gè)同學(xué)扮演客人）。情景中，客人來(lái)時(shí)主動(dòng)跟“我”打招呼，“我”只顧玩手機(jī)。菜剛上齊，“我”一上桌就拿起筷子夾菜……學(xué)生們認(rèn)真觀賞后思考：“我”哪些方面做得不合適？這樣做會(huì)帶來(lái)什么樣的不良影響？“我”到底應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)學(xué)生在情景探究體驗(yàn)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到文明禮貌的重要性，學(xué)會(huì)文明有禮的具體做法，并從中培養(yǎng)學(xué)生“禮貌待人”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

又如，在教學(xué)“與人為善”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者組織學(xué)生針對(duì)“老人倒地扶不扶”話題進(jìn)行一場(chǎng)小小辯論會(huì)，從中幫助學(xué)生感悟道理，樹(shù)立“友善待人”這價(jià)值觀。在教學(xué)“我們的社會(huì)主義祖國(guó)”時(shí)，筆者組織學(xué)生欣賞“5分鐘回顧：2017科技盤(pán)點(diǎn)”新聞視頻，學(xué)生看完后，不禁齊聲高呼“厲害了，我的國(guó)！”筆者借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

初中思想品德課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其這一特性，引導(dǎo)學(xué)生將教材中學(xué)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為思想，外化為行為，達(dá)到知行合一的目的，促進(jìn)初中生價(jià)值觀的升華。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第七課中“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”這部分內(nèi)容后，筆者曾組織不同班級(jí)學(xué)生分別給貧困地區(qū)的學(xué)生捐款捐物，或到敬老院看望孤寡老人，或義務(wù)掃馬路，或宣傳環(huán)保知識(shí)等社會(huì)公益活動(dòng)，直接將教材中學(xué)到的環(huán)保意識(shí)和奉獻(xiàn)精神在社會(huì)生活中付諸行動(dòng)。

又如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第五課“弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神”后，筆者組織學(xué)生參觀烈士陵墓，進(jìn)行網(wǎng)上祭英烈活動(dòng)，還利用自習(xí)課時(shí)間在班級(jí)開(kāi)展“祖國(guó)在我心中”愛(ài)國(guó)主義教育歌曲小組合唱比賽，通過(guò)這些活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神的理解，并讓他們從中培養(yǎng)和踐行“愛(ài)國(guó)”社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

總之，初中思想品德課應(yīng)發(fā)揮好培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值主陣地的作用，通過(guò)各種有效途徑將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到課堂教學(xué)中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，引導(dǎo)青少年學(xué)生在核心價(jià)值觀的沐浴下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅梅.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中思想品德課程教學(xué)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）