王月 呂景

作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，國畫一直深受學(xué)生喜愛，但是教材中的國畫部分內(nèi)容有限，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。因此，為了進(jìn)一步豐富教材中的國畫內(nèi)容，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，我校開設(shè)了國畫校本課程。

在以往的國畫校本課教學(xué)中，我一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師演示學(xué)生臨摹，但是當(dāng)校本課程開展到一定階段后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，學(xué)習(xí)動力不足，還時常會忘帶國畫用具。這引發(fā)了我的思考：在傳統(tǒng)教學(xué)方式中應(yīng)如何突破困境，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不減，又能不斷提高他們的觀察能力、造型能力以及美術(shù)綜合素養(yǎng)？

在不斷反思與摸索中，我找到了答案——寫生。寫生是一種能很好地綜合以上想法的教學(xué)方式。我國著名的兒童美術(shù)教育家李力加教授認(rèn)為：“寫生活動對于孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)大的作用。孩子可以用寫生練就表現(xiàn)能力，記錄各類生活構(gòu)件、結(jié)構(gòu)以及解讀原理，由此也可以擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察習(xí)慣和思考方式?！彼?，我決心與學(xué)生在國畫寫生的學(xué)習(xí)中不斷探索前行。

由于校本課程的學(xué)生來自三到六年級，認(rèn)知、造型等水平參差不齊，所以我不能立即進(jìn)行寫生訓(xùn)練。這一階段，我主要是向?qū)W生簡要地介紹國畫史和用筆用墨的方法。在涵養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時，讓他們掌握基本的筆墨技法。學(xué)習(xí)內(nèi)容從筆墨游戲開始，在點線面的自由組合中，讓學(xué)生感受墨色的不同變化以及用筆的不同效果。在學(xué)生對筆墨有了一定的認(rèn)識之后，就可以開始臨摹筆墨相對簡潔的國畫小品。小品內(nèi)容教師可選擇花鳥類，學(xué)生更容易上手，這樣既練習(xí)了筆墨，又能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

在這一階段的后期，我還向?qū)W生展示用不同方法表現(xiàn)的國畫作品，例如雙勾填色、沒骨等，為學(xué)生在日后的國畫表現(xiàn)時能夠自由選擇做好鋪墊。

學(xué)生具有一定的筆墨基礎(chǔ)后，我們就可以教學(xué)生一些具體的寫生方法。首先是觀察方法，想要順利地進(jìn)行寫生，就要先學(xué)會觀察，因為“怎樣看決定了怎樣畫”。從植物寫生開始，我要求學(xué)生從整體上觀察，對植物外部輪廓大小做到心中有數(shù)，這也是進(jìn)行腹稿構(gòu)圖的過程。接著，再觀察植物的花、莖、葉的造型特征并進(jìn)行表現(xiàn)，在各部分表現(xiàn)完成后，再回到畫面的整體，對照靜物再進(jìn)行觀察，如有不滿意的地方則進(jìn)行調(diào)整。同時，在學(xué)生觀察時，教師還要提醒學(xué)生不能看一眼畫一筆，要仔細(xì)地觀察一片葉子的整體造型或葉脈的走向后再動筆，做到有的放矢，這樣表現(xiàn)出來的線條才是實的，是有韻律感和生命力的。

在這一環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對國畫寫生興趣不減，寫生對象教師應(yīng)多選取學(xué)生身邊觸手可及的物品，例如書包、筆袋、水壺、玩具、盆花等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感。學(xué)生只用國畫線描表現(xiàn)即可，因為剛開始進(jìn)行寫生練習(xí)，學(xué)生很容易被靜物的色彩所迷惑而忽視了造型，低年級的學(xué)生更是如此。為了鞏固觀察練習(xí)成果，這一階段，我要求學(xué)生回家進(jìn)行鉛筆速寫練習(xí)成果，這樣才能在一星期一次的校本課程中保持較好的寫生狀態(tài)，在課堂中也可以很好地利用課后速寫作業(yè)。學(xué)生在完成課堂作業(yè)之余，將鉛筆速寫作業(yè)用筆墨表現(xiàn)出來。我讓學(xué)生深入地感受實物從線描作品到國畫作品的變換過程，訓(xùn)練學(xué)生“視覺造物轉(zhuǎn)換”的能力，借而助力寫生能力的提升。

當(dāng)學(xué)生們對筆墨有了一定的駕馭能力，對筆墨造型有了一定把握之后，教師就可以建議學(xué)生添加色彩。教師可以與學(xué)生一起復(fù)習(xí)第一階段用筆用墨的方法，并演示一些上色技巧，避免學(xué)生上色時出現(xiàn)平涂現(xiàn)象。

這時教師可以更換寫生對象類型，從剛開始的文具類到植物類再到昆蟲類。這樣學(xué)習(xí)難度有坡度地上升，才能促進(jìn)學(xué)生的國畫表現(xiàn)力日臻提高。同時，寫生對象的轉(zhuǎn)換以及難度的不斷攀升也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲與挑戰(zhàn)欲，有的學(xué)生還會自信地說自己不再懼怕畫任何內(nèi)容。

第三階段的后期，大部分學(xué)生對國畫寫生已經(jīng)游刃有余，教師就可以鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式表現(xiàn)寫生對象，主動放手讓學(xué)生自己選擇表現(xiàn)方法。有的學(xué)生不想再拘泥于先勾線再上色，就可以直接以色造型。有的則喜歡用純墨色來表現(xiàn)畫面，有的則嘗試運(yùn)用不同的筆觸來表現(xiàn)寫生對象的不同質(zhì)感……（見圖1）學(xué)生可以用自己喜歡的方式表現(xiàn)筆墨。未來，我們還會進(jìn)行人物寫生，以國畫班同學(xué)為模特，表現(xiàn)同學(xué)最可愛最真實的一面，讓學(xué)生在筆墨的世界中尋找屬于自己的個性展示舞臺，在筆墨與宣紙的交相輝映中感悟國畫藝術(shù)的真正魅力。

學(xué)生們也在學(xué)習(xí)中不斷收獲。在寫生創(chuàng)作時，有的同學(xué)甚至將君子蘭的橫紋葉脈表現(xiàn)了出來，觀察細(xì)致入微。有的學(xué)生幾筆就能將白鶴芋（又名一帆風(fēng)順）搖曳的姿態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，有的學(xué)生不喜歡先勾線再填色，索性直接蘸顏料以側(cè)鋒率性地表現(xiàn)出吊蘭葉子的遮擋穿插……不僅在國畫校本課堂上學(xué)生的作品愈加成熟，在日常的美術(shù)課上，國畫班的學(xué)生在造型能力和寫生能力上也都明顯優(yōu)于其他同學(xué)。一次在“畫人像”的學(xué)習(xí)中，國畫班的曉童同學(xué)五六分鐘就將對面同學(xué)的形象栩栩如生地表現(xiàn)在畫紙上。有的家長還主動找到我咨詢升入初中后如何繼續(xù)讓孩子堅持學(xué)習(xí)國畫。一位國畫班學(xué)生在作文中寫道：“我想，國畫會改變我的一生?！?/p>

國畫寫生校本課程還在不斷推進(jìn)，學(xué)生還在用筆墨記錄陪伴自己學(xué)習(xí)的文具小物，記錄校園內(nèi)的草木芳華，記錄快樂成長的幸福時光。我們也在一課一課的傳授中，在一幅一幅學(xué)生作品中，在一次一次的反思中，不斷完善國畫寫生校本課程，讓國畫寫生校本課程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)國畫藝術(shù)、了解傳統(tǒng)文化的快樂場域，讓他們在筆墨韻致中體味中華民族的精神風(fēng)貌和審美文化內(nèi)涵。

（責(zé)任編輯：李晶）