陳芳瓊

【摘要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，不僅展現(xiàn)了不同歷史階段的特性，還直觀地表達(dá)了古詩詞作者的思想情感。古詩詞在用詞上與現(xiàn)在的語言存在較大差異，經(jīng)歷時間的演變，很多詞的意思發(fā)生了改變，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致古詩詞在發(fā)展過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。隨著新課程改革的深入，國家對學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越重視，強(qiáng)化學(xué)生古詩詞教學(xué)變得越來越重要，既可以提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)理念，還可以使我國傳統(tǒng)文化得到傳承。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞賞析;教學(xué)策略

我國傳統(tǒng)文化博大精深，意蘊豐富。古詩詞是初中教材中占比較大的一部分內(nèi)容，具有較高的鑒賞價值，教師可將之作為提高學(xué)生鑒賞能力的素材之一。學(xué)習(xí)古詩詞可以讓學(xué)生感受到不同歷史時期的文化內(nèi)涵和人文素養(yǎng)等，但由于古今距離時間較長，許多用詞用意經(jīng)過時間的流逝已經(jīng)發(fā)生改變，并且當(dāng)下一些教師教學(xué)多采取“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度增大。此外，教師在授課時方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥和乏味，消磨了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

一、通讀內(nèi)容，感受內(nèi)涵

古詩詞閱讀不僅僅是對字面進(jìn)行閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過表面看到本質(zhì)，領(lǐng)略古詩詞的內(nèi)涵。在對古詩詞這一內(nèi)容進(jìn)行授課時，教師除了要采取不同的授課方法外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生在通讀古詩詞時把握節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀古詩詞。教師應(yīng)告知學(xué)生在朗讀過程中想象和感受作者所要描繪的意境、情感。例如，教學(xué)王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，教師可令學(xué)生結(jié)合詩句，發(fā)揮想象，在腦海中描繪沙漠中的景色，并適當(dāng)進(jìn)行提問，如從“孤”中感受到了什么？整首詩表達(dá)出了作者什么思想感情？作者通過對哪些意象進(jìn)行描寫？讓學(xué)生帶著這些問題反復(fù)朗讀古詩，既可以加深學(xué)生的印象，還可以使學(xué)生快速了解古詩詞的內(nèi)涵。

二、牢抓內(nèi)容，深入背景

初中生在對古詩詞進(jìn)行賞析過程中，要真正理解作者的思想感情，了解詩人所處的時代背景。教師可以將作者的歷史背景作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生感受作者當(dāng)時處于怎樣的環(huán)境，所創(chuàng)作出來的詩詞反映了怎樣的內(nèi)心情感，這有利于學(xué)生理解整首詩詞的內(nèi)涵。例如，杜牧在《赤壁》中所描述的“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！苯處熢趯φ自娺M(jìn)行分析時要結(jié)合作者背景。作者處于晚唐時期，此時國力日漸衰弱，作者托物詠史的同時，也表達(dá)出了自己“英雄無用武之地”的抑郁不平的情感。

三、緊扣題目，感悟詩詞

多數(shù)教師在古詩詞教學(xué)中直接從詩詞內(nèi)容開始講解，對于題目的重視度不夠，殊不知題目除了點明詩詞的主旨外，還囊括了詩詞的主要內(nèi)容。例如，白居易的《錢塘湖春行》，通過題目能夠直觀地了解作者在錢塘湖游覽，而一個“春”字則讓讀者明白這首詩詞描寫的是什么季節(jié);再如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，由題目就可知這是一首送別詩，并且發(fā)生在冬天，“白雪”二字烘托出了送別時作者的依依惜別之情。對題目進(jìn)行賞析可以讓學(xué)生在未正式閱讀詩詞時就感受到作者的情感，引起學(xué)生對詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

賞析題目可體現(xiàn)對中華傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識程度。例如，在2016年江蘇南通中考中出現(xiàn)的《減字木蘭花競渡》，其中一題問該首詩主要描繪的是中國的哪個傳統(tǒng)節(jié)日？由這首詩題目中的“競渡”二字可知，這首詩對端午節(jié)進(jìn)行了描繪。因此，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生賞析題目，結(jié)合題目去分析作者創(chuàng)作詩詞時的背景和所要表達(dá)的情感。

四、品味詩詞，體會意境

古人在表達(dá)上一般較為含蓄，卻能通過多彩的手法表達(dá)出不同的情感。古人最注重的是“煉字”，而其中最為經(jīng)典的例子就是賈島的“推敲”。只有掌握字詞的正確運用方法才能令讀者直觀地感受到作者所要表達(dá)的情感。因此，教師要讓學(xué)生感受到詩詞的魅力，必須在授課時注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》中所提到的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，詩句將大雪比喻成梨花，慢慢品味就能感受到這其中所描繪的美景;再如，陶淵明的《飲酒》所描述的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，學(xué)生通過閱讀，細(xì)細(xì)品味就能感受到作者怡然自得的心情，“悠然”二字用得極為巧妙，表明作者“見南山”并不是故意為之，而是不期而遇，更加突出了悠然自得的意境。教師在授課過程中要通過引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞，使學(xué)生感受到作者對每個字詞的運用，體會作者當(dāng)時所處的背景及心境，加深學(xué)生對該類內(nèi)容的印象，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力和詩詞鑒賞能力。

五、巧抓意象，體會情感

古人在創(chuàng)作詩詞時常用意象來抒發(fā)情感，整首詩詞往往不只有一個意象，而是由多個意象構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有準(zhǔn)確把握意象才能體會到作者所要表達(dá)的中心思想。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中通過“枯藤”“老樹”“小橋流水”“西風(fēng)”等意象描繪出了一幅以悲情為主的畫卷，以悲涼和孤寂的氛圍烘托出作者漂泊天涯的游子思鄉(xiāng)情感。教師在講授意象這一內(nèi)容時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生巧妙抓住意象，正確體會作者想要表達(dá)的思想情感。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生將意象進(jìn)行分類，幫助學(xué)生快速記憶、理解意象。如古人常常用月亮來表達(dá)對親朋好友的思念和離別傷痛，蘇軾在《水調(diào)歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”將思念親人但無法見面的無奈之情，通過“月有陰晴圓缺”這一句詩表達(dá)出來;李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，也是將愁思之情寄托于“明月”，表達(dá)出了對友人的不舍之情。古人還會通過“笙”“蕭”和“琴”等樂器的意象烘托情感的哀怨纏綿。例如，辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”，作者通過號角聲表達(dá)出了當(dāng)時邊塞將士們英勇無畏的精神。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，可令其正確掌握意象，體會到作者所要表達(dá)的思想感情，提高對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在初中古詩詞賞析教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣住題目，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析出整首詩詞的背景;對某一句或是整首詩詞進(jìn)行品味，能使學(xué)生領(lǐng)略作者所要表達(dá)的意境;巧妙抓住意象，分析其中情感，有助于學(xué)生體會作者的中心思想，以上策略應(yīng)用于初中古詩詞賞析教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)其想象力，提高學(xué)生的美學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生領(lǐng)略到中華民族文化的博大精深和所意蘊的豐富魅力，使我國傳統(tǒng)文化得到傳承。

【參考文獻(xiàn)】

任宗霞.淺談初中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)[J].中國校外教育，2018（22）：42.