李雯雯 王玲

【摘要】支架式教學是在傳統(tǒng)體育教學模式的基礎(chǔ)上進一步改進的教學方法，對小學的體育課程教學有著重要的意義。它能調(diào)動學生學習的積極性、促進學生學好技能知識、增進學生的合作意識、培養(yǎng)學生學習動作的能力。因此，在《前滾翻》教學中，我們應(yīng)重視支架式教學與體操教學的關(guān)系，將兩者結(jié)合起來，使學生全面掌握所學知識。

【關(guān)鍵詞】支架式教學;體操;《前滾翻》

支架式教學是一種全新的教學模式，對提升學生的學習效率和培養(yǎng)學生的自主學習能力具有較為重要的推動作用。支架式教學能為學生建構(gòu)一種理解知識的概念框架，從而促進學生對問題的進一步理解。其主要是指教師在教學過程中，應(yīng)用“支架”理論幫助學生搭建一個能夠進行自主學習、不斷向上的平臺，通過該平臺，引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容進行理解和消化，并為下一階段的學習打好基礎(chǔ)。因此，教師事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)進行分解，以便把學生的理解逐步引向深入。這是根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學生自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學策略。體操在體育教學中的運用非常廣泛，是學習體育基本技術(shù)的有效教學方法之一。恰當、合理運用體操教學，對提高和掌握動作基本技術(shù)，改善和提高全身協(xié)調(diào)性具有重要作用，而且在激發(fā)學生的練習興趣和學習欲望，全面增強學生的身體素質(zhì)等方面也有顯著的效果。本文探討了支架式教學在體操教學中的作用和價值，旨在提升學生的學習興趣，使其牢固掌握體操中的動作。

一、支架的概念和體操的概念與種類

“支架”原意是建筑行業(yè)中搭的“腳手架”，這里用來比喻對學生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。支架式教學是通過提供一套的概念支架來幫助學生理解特定知識，建構(gòu)知識意義的教學模式。借助支架，學生能夠逐步獨立探索并解決問題，從而達到獨立建構(gòu)意義的境界。簡言之，教師通過支架（教師的幫助）把管理、學習的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學生，然后撤去支架，讓學生獨立完成任務(wù)。

體操是通過徒手或手持輕器械進行各種身體操練，完成各種類型和不同難度的具有一定藝術(shù)的單個動作或成套動作，借以實現(xiàn)體育任務(wù)的一種手段。體操是所有體操項目的總稱，包括競技體操、藝術(shù)體操 、蹦床等奧運項目，以及競技健美操、技巧運動等非奧運會項目，其中，競技體操男子項目有自由體操、鞍馬、吊環(huán)、跳馬、雙杠、單杠六項，女子項目有跳馬、高低杠、平衡木、自由體操四項。

二、支架式教學模式與體操教學模式的關(guān)系

“支架”最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納提出的，他認為學生在學習過程中，由教師、父母、同學及其他人為其所提供的解決學生本身原本無法解決的問題的輔助物，都能夠被稱為支架。而支架式教學，則是在支架理論之上而產(chǎn)生的一種全新的教學模式，其主要是指在教學的過程中，教師通過為學生搭建“支架”的方式，幫助學生解決其原本解決不了的問題，使學生加強對知識的理解和消化，并為下一步的教學打好基礎(chǔ)。

支架式教學已經(jīng)成為一種較為成熟的教學模式，并在教學中得到了較為廣泛的應(yīng)用，起到了較為良好的應(yīng)用效果。而我們的體操教學模式與支架式教學模式不謀而合，都是通過搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價來教授學生掌握技能。由于我們學校是以體操為特色，在教學中，教師每學期都會安排體操課程進行教學。具體內(nèi)容如表1所示。

三、支架式教學在體操課中的實踐運用

1.支架式教學在《前滾翻》教學中的運用

體操是每個學期都會教授的課程，本文針對《前滾翻》這堂課學生的練習進行分析。本課是教授前滾翻，每人都需要一塊墊子。首先，課程開始部分，教師組織學生進行“喊數(shù)抱團”游戲，教師帶領(lǐng)學生一路縱隊進行長方形繞場慢跑，在慢跑的過程中進行游戲，教師喊數(shù)字2，兩個學生就抱在一起，沒找到伙伴的學生就會有一個小小的懲罰，青蛙跳2個。其次，在基本環(huán)節(jié)中教師組織學生在墊子上進行“搖小船”動作練習（學生坐在墊子上大腿緊貼胸部，小腿緊貼大腿，雙手抱住小腿），讓學生嘗試滾動練習。在這個基礎(chǔ)上再給學生提出問題：“你們知道前滾翻是怎么做的嗎？”讓學生帶著問題思考，并激發(fā)學生的探索欲望。再次，教師講解正確的前滾翻動作要領(lǐng)：（1）蹲撐，重心前移;（2）兩腿蹬直離地，同時屈膝、低頭、含胸、提臀，以頭的后部在兩手支點前著墊，依次經(jīng)頸、背、腰、臀向前滾動;（3）當滾至背部著墊時迅速收腹屈膝，上體緊跟大腿團身抱膝蹲立。通過示范與講解，學生對動作有了一個初步的概念，這時教師再撤去“支架”引導(dǎo)學生自主練習，兩人一組相互討論。自主練習時教師巡視指導(dǎo)，講解示范動作后組織學生聽口令進行練習，在練習過程中教師巡視觀看，統(tǒng)計學生練習時掌握的程度，提示前滾翻時低頭、含胸這一要領(lǐng)。最后，教師要求學生展示自己所學的成果，其余學生進行評價。主要內(nèi)容教授完后，為了不讓學生覺得無趣，教師會加入一個游戲環(huán)節(jié)讓整堂課充滿趣味性。目前，體育課提倡“一物多用”來教授課程，為了充分利用墊子，游戲以攀爬為動作要領(lǐng)，教師可引導(dǎo)學生在墊子上進行。

2.支架式教學在《前滾翻》教學中的反思

本課是筆者剛?cè)肼毜谝粋€學期上的課，在開始部分，筆者讓學生以一路縱隊進行長方形繞場慢跑，在這基礎(chǔ)上進行“喊數(shù)抱團”游戲，學生雖然積極參與，但因為筆者提前把體操墊放于每位學生的前面，學生活動起來就有一個局限性。要想讓學生更好地活動開，教師可以把體操墊放于每組排頭的學生右邊，需要用墊子時讓排頭學生以接力的形式傳給每位學生，這樣既能活躍氣氛，又能使學生養(yǎng)成好的習慣。如何更好地讓每位學生參與其中？首先，語言的引導(dǎo)非常重要，例如，三、四組向后轉(zhuǎn)，全體齊步走，到線之后讓他們停下，再向后轉(zhuǎn)，地上的墊子由二、三組第一個學生回收，擺放墊子由教師先示范再讓學生擺放，這既可以訓練學生的理解能力，又可以發(fā)展他們的動手能力。基礎(chǔ)部分中，學生以筆者提出的問題一步步地掌握動作要領(lǐng)，這四個環(huán)節(jié)就是引用支架式教學來教授學生掌握動作要領(lǐng)的。在實習時，帶筆者的師父說過一句話：“學生猶如一張白紙，我們應(yīng)該一開始就教授正確的動作要領(lǐng)。”這句話一直在筆者腦海中浮現(xiàn)。我們所教授的體育課程就應(yīng)該以支架式的教學模式進行教學。

在教授完《前滾翻》后，筆者以攀爬這個游戲來結(jié)束這堂課，學生參與度非常高。但由于筆者事先沒有考慮到墊子放在地板會滑動，學生在上面攀爬時出現(xiàn)了隊伍混亂。課后筆者反思，可以將攀爬換成繞墊子跑，跑的形式可以是蛇形的。游戲結(jié)束后排成四列橫隊時，可以用哨音1-2-1的口令讓他們踏步集合，學生聽到口令、看到老師的集合動作后會自覺地站好隊伍，這樣的集合方法整齊又美觀。

四、支架式教學在體操課中的作用與意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

體操的種類很多，競技類體操雖難度很高，但還是有一小部分項目適合小學生。例如，前滾翻是低年級小學生較感興趣的運動項目，它既可以帶動學生的積極性，又能激發(fā)學生的學習興趣。支架式教學中有一個環(huán)節(jié)是“搭建腳手架”，而《前滾翻》一課中有一個團身緊的動作，筆者以“搖小船”這一動作來進行練習，一方面是為了激發(fā)學生的學習興趣，另一方面是為了提高學生分析動作的能力?！皳u小船”這一環(huán)節(jié)，不是單單地為了游戲而游戲，而是為了下面的主教材設(shè)計的環(huán)節(jié)，具有鋪墊作用。

2.使學生更好地掌握動作要領(lǐng)

教師通過提出問題，然后引導(dǎo)學生自主探索動作要領(lǐng)，最后示范與講解正確的動作，能使學生更好地掌握動作要領(lǐng)。當學生對動作有一定的了解時，教師示范與講解正確的動作要領(lǐng)能起到鞏固的作用。就像學生在一張白紙上面寫字，教師可以出示一個字，先讓他照著寫，在他寫的同時，教師可以觀察他寫的筆畫是否正確，然后講解這個字正確的寫法，從而讓學生更好地掌握寫字要領(lǐng)。就如本課中正面雙手墊球，教師運用支架式教學法給予學生探索的時間，讓其用自己的方法來掌握動作，等學生有了初步的概念后，教師再教授正確的方法，起到了畫龍點睛的作用。

3.提高學生學習能力

支架式教學能提高學生的學生能力，讓他們產(chǎn)生探索的欲望。現(xiàn)在的教學不能僅僅依靠教師教，而是需要學生自己動腦，勇于嘗試，自己探索其中的奧秘，這樣學生才能真正有所收獲。

五、結(jié)語

在體操課堂教學中應(yīng)用支架式教學模式，是將知識難點簡單化，加強學生理解和掌握的最佳途徑。而支架式教學已貫穿體育課教學，其不僅有利于學生更好地學習、更快地掌握體操動作，還能實現(xiàn)體育教學中教師教學效率和學生學習效率的雙重提升?？傊?，學生能夠積極地學習知識才是最重要的，教學只是手段，讓學生在快樂的環(huán)境中健康地學習才是關(guān)鍵。

【參考文獻】

侯紅娟.“支架式”教學模式在大學英語教學中的運用[D].蘇州：蘇州大學，2007.