劉瑞君

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主陣地。因此，在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生在掌握解題方法的同時(shí)能夠發(fā)展數(shù)學(xué)思維。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出生活情境引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)、多媒體應(yīng)用、課堂游戲活動(dòng)等教學(xué)策略，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解題方法;邏輯思維

在新課程改革的背景下，教師開展課堂活動(dòng)的教育目的已不僅僅是為了“應(yīng)試”，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常使用的是理論知識(shí)講授，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維邏輯與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，家長(zhǎng)和教師都要提高重視，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率，還需要學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和思想。數(shù)學(xué)教材中包含的定義、概念很多，內(nèi)容較為抽象，小學(xué)生的思維以形象思維為主，在接收新知識(shí)時(shí)，往往習(xí)慣具象化的思考方式，因此處理抽象的問(wèn)題會(huì)感到困難。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容的能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但是傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”等教學(xué)手段，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生在刻板化的教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)地接收教師傳授的知識(shí)，無(wú)法深入理解其含義。對(duì)此需要教師提高創(chuàng)新能力，使用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題多樣化解決的策略

1.課堂游戲活動(dòng)

小學(xué)生的年齡階段為6～12歲，這一時(shí)期的兒童身心仍處于發(fā)展階段，尤其低學(xué)段學(xué)生在課堂上的配合度較差，對(duì)理論性知識(shí)的接受能力較弱。為提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要采用多種教學(xué)手段，在寬松、自由、活潑的課堂氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，教師在開展多樣化教學(xué)模式時(shí)，可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。例如，在教學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)算時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“小超市”的角色模擬游戲，分別讓學(xué)生扮演收銀員、顧客、店長(zhǎng)等角色，通過(guò)模擬購(gòu)物活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力，這種教學(xué)模式更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在游戲中，學(xué)生能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，并且能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。除此之外，教師還可以在日常教學(xué)中增加競(jìng)賽、表演等游戲元素，提高學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，進(jìn)而創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

2.生活情境引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為多元化，包括認(rèn)識(shí)數(shù)字、基礎(chǔ)運(yùn)算、圖形長(zhǎng)度計(jì)算、認(rèn)識(shí)單位等。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的了解，培養(yǎng)基本的邏輯敏感度。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，所以在開展教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。當(dāng)前，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的板書加習(xí)題的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然能夠掌握基本的運(yùn)算知識(shí)，但是缺乏自主思考的環(huán)節(jié)，不能將課堂學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不能學(xué)以致用。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)加大對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其更好地了解數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在講解完厘米、分米、米等單位之間的關(guān)系后，要求學(xué)生對(duì)身邊隨處可見的物體進(jìn)行長(zhǎng)度單位判斷，然后用直尺、拳頭、手掌、鉛筆等工具對(duì)目標(biāo)物體進(jìn)行測(cè)量，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。

3.小組合作學(xué)習(xí)

合理地分組是決定小組合作教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行分組之前，首先要充分了解班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣程度、性格特點(diǎn)、平時(shí)成績(jī)等，避免盲目分組。其次，教師在分組時(shí)要保證各個(gè)小組綜合水平基本一致，組與組之間不能存在明顯差異，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。再次，在下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要幫助各組合理分配具體的任務(wù)，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)的過(guò)程高效、順利。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)課程時(shí)，教師設(shè)定任務(wù)為“統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目”，并將整個(gè)任務(wù)劃分為班級(jí)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)圖繪制、數(shù)據(jù)分析等各個(gè)小任務(wù)，要求各組成員通力合作，從而提高分組合作學(xué)習(xí)的有效性。最后，每個(gè)組員都能在完成目標(biāo)的過(guò)程中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)心得。因此，在小組討論時(shí)教師可以鼓勵(lì)各組成員相互交流、相互溝通，增進(jìn)組內(nèi)成員之間的情感，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)外，教師還可以將分組合作模式延伸到課后。例如，某小學(xué)教師在完成圖形課程的教學(xué)后，向每個(gè)小組發(fā)布了一個(gè)任務(wù)，即“發(fā)現(xiàn)生活中的平行四邊形”，讓學(xué)生利用課后時(shí)間尋找生活中的平行四邊形;在下一節(jié)課，讓學(xué)生以小組為單位，用表演、辯論、搶答等多種方式說(shuō)說(shuō)在發(fā)現(xiàn)圖形的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，又是如何解決這些問(wèn)題的。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，而且他們通過(guò)自己的努力收獲了成功，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

4.多媒體的應(yīng)用

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，新媒體、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步走進(jìn)教育行業(yè)中。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境時(shí)，可以通過(guò)在大屏幕上播放圖片、視頻等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知能力，使其更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的用途。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出這樣的問(wèn)題：“如果我有一個(gè)蘋果，但是要分給萍萍和紅紅兩個(gè)人，她們每個(gè)人能得到多少蘋果？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后會(huì)得出“半個(gè)蘋果”的答案。這時(shí)，教師可以在大屏幕上播放“一個(gè)蘋果”與“半個(gè)蘋果”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生掌握“1/2”概念。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)于枯燥的理論性知識(shí)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持專注力，但是他們對(duì)以動(dòng)畫、圖片、視頻為載體的信息，接受程度比較高，而且使用多媒體課件后，很多理論性知識(shí)會(huì)被形象化，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)變得更加直觀，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與心理活動(dòng)來(lái)制訂科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，以多樣化的課堂形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲、好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

余令梅.芻議提高低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的應(yīng)用[J].名師在線，2017（12）：42-43.