官文珠

【摘要】眾所周知，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀和寫(xiě)不分家。閱讀和寫(xiě)作都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，兩者有著密不可分的關(guān)系。通過(guò)閱讀不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多種多樣的寫(xiě)作手法，還可以為學(xué)生的創(chuàng)作提供源源不斷的素材，從而促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力的提升。初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)工作，并將二者進(jìn)行有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練。對(duì)于文章中的經(jīng)典片段，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀并為他們深入講解，通過(guò)高效的閱讀使學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與人文素養(yǎng)。本文主要從三個(gè)方面入手，探究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的一些方法及策略，希望能對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;教學(xué)方法

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，許多教師都緊跟時(shí)代的步伐，革新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使得初中語(yǔ)文教學(xué)工作取得了一定的進(jìn)步。但筆者通過(guò)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，仍存在著一些問(wèn)題。比如，部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只重視對(duì)文章主旨和作者情感的講解，而忽視了對(duì)課文的行文結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作方式等方面的解析。這樣的講授方式，沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)完課文后，只對(duì)文中的主要內(nèi)容有所了解，并沒(méi)有掌握一些關(guān)于寫(xiě)作方面的技巧和方法，學(xué)生的寫(xiě)作水平也就難以得到提高。那么應(yīng)該如何解決這一現(xiàn)象呢？下面，筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該如何將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。

一、有目的地閱讀文章，提高閱讀效率，掌握寫(xiě)作手法

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，傳授學(xué)生科學(xué)高效的閱讀方法。教師不妨教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，比如在開(kāi)始讀文章之前，先了解課后問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的性的閱讀。初中生的閱讀資料大多來(lái)源于教材和試卷，初中語(yǔ)文教材中的課后問(wèn)題或每篇閱讀題后所設(shè)置的問(wèn)題，一般都是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。這種有目的的閱讀方法，不僅能夠使學(xué)生的閱讀效率得到有效提升，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而收獲良好的課堂效益。教師應(yīng)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的文章，對(duì)文章中的寫(xiě)作手法進(jìn)行深入講解和分析，耐心總結(jié)文章的寫(xiě)作長(zhǎng)處，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方面的知識(shí)，從而促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。

例如，在講解《背影》這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生在上課之前通讀文章并預(yù)習(xí)課后問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題對(duì)文中的重點(diǎn)片段進(jìn)行賞析。在課堂講解過(guò)程中，教師可以為學(xué)生重點(diǎn)講解“鏡頭特寫(xiě)”和“瞬間截取”的寫(xiě)作手法，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀掌握新的寫(xiě)作手法，教師還可以要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)，借鑒課文中的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，自己創(chuàng)作一篇關(guān)于背影的文章。有目的性的閱讀方法不僅通過(guò)閱讀使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目，還能夠使學(xué)生在閱讀中掌握寫(xiě)作手法，從而提升初中生的寫(xiě)作能力。

二、精讀文章，擴(kuò)大閱讀量，豐富寫(xiě)作素材

閱讀和寫(xiě)作能力是每個(gè)人都應(yīng)具備的基本能力，在初中階段，教師要重視對(duì)學(xué)生這兩項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，在閱讀中提高初中生的文章創(chuàng)作水平，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。精讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的常見(jiàn)閱讀方法之一，通過(guò)精讀，教師可以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行更深層次的解說(shuō)與剖析，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到真正的提高。教師在精讀這一環(huán)節(jié)，要充分借助課內(nèi)外的閱讀篇目，為學(xué)生的寫(xiě)作擴(kuò)充源源不斷的素材，使學(xué)生有話可說(shuō)、有句可寫(xiě)。這樣的教學(xué)方式可以很好地解決學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏例子的問(wèn)題，從而增加學(xué)生的寫(xiě)作信心。精讀文章可以使初中生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，累計(jì)多種多樣的寫(xiě)作實(shí)例，從而提高自身的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

例如，指導(dǎo)學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)寫(xiě)作素材積累本，只要在日常閱讀時(shí)，看到寫(xiě)得好的片段，就可以摘抄在本上。等到期末的時(shí)候，教師可以總結(jié)哪位學(xué)生積累的素材最多，并對(duì)其進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。眾所周知，寫(xiě)作水平的提高并不是經(jīng)過(guò)短期訓(xùn)練就可以達(dá)到的事情，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積淀過(guò)程，才會(huì)看到效果。這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的求勝心理，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不知不覺(jué)中提高自己的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

三、廣泛閱讀文章，提高閱讀水平，激發(fā)寫(xiě)作靈感

寫(xiě)作就像建房子，文章中的詞組和句子就像房子中的水泥和磚頭，如果沒(méi)有足夠的建材，就難以搭建成一個(gè)完整的房屋。同理，如果寫(xiě)作時(shí)學(xué)生使用的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單或者表達(dá)方式不夠生動(dòng)具體，即使儲(chǔ)備再多的素材，也無(wú)法寫(xiě)出一篇真正優(yōu)秀的文章。造成這種問(wèn)題的主要原因是教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只重視對(duì)文章的傳授和解說(shuō)，而沒(méi)有向?qū)W生拓展一些課外讀物。所以，教師應(yīng)該注重課內(nèi)外閱讀素材的資源整合工作，在學(xué)生掌握了課本知識(shí)后，向?qū)W生推薦一些課外讀物，通過(guò)這些課外讀物對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。這樣可以使學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，廣泛閱讀各種類(lèi)型的文章。閱讀課外讀物，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，擴(kuò)大其知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《紅樓夢(mèng)》的片段選讀篇目時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《紅樓夢(mèng)前傳》，了解林黛玉和賈寶玉的前世有著怎樣的淵源，了解“木石前盟”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，這樣可以使學(xué)生擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)前傳》進(jìn)行翻寫(xiě)，充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)林黛玉和賈寶玉前世今生的故事重新進(jìn)行描述，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠得到有效提高。對(duì)于把這兩部書(shū)都讀完的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ラ喿x四大名著中除了《紅樓夢(mèng)》的其他著作，使處于不同閱讀水平的學(xué)生都能得到提高。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂中將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合是一項(xiàng)十分復(fù)雜的教學(xué)工作，在此過(guò)程中，教師需要具備充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，制訂合理有效的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)方式與方法，才能收獲良好的課堂效益。教師在閱讀課程中要盡量加入寫(xiě)作技巧的講授，使學(xué)生通過(guò)有目的的閱讀、精讀等不同的閱讀方式，提高閱讀能力，同時(shí)從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，積累寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作靈感。這樣以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)初中生閱讀能力與寫(xiě)作水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

王子平.淺析初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合[J].學(xué)周刊，2016（31）：121.