薛小霜

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中信息技術(shù)教學層面的創(chuàng)新壓力不斷增大，而信息技術(shù)作為一門應用性較強的學科，可供選用的高效創(chuàng)新教學法相對較少。微課教學法在近幾年得到了廣大教師的關(guān)注，其可以成為初中信息技術(shù)教學層面的創(chuàng)新選擇。但微課程設計本身并不簡單，對教師提出了很多新要求，通過分析部分初中學校信息技術(shù)教學中的微課教學法應用狀況可以發(fā)現(xiàn)，其在具體的運用中還存在著一些問題?；诖耍疚膶Τ踔行畔⒓夹g(shù)教學中的微課程設計事宜進行分析，并就如何更好設計相應的微課程提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中信息技術(shù);微課程設計

面向初中信息技術(shù)的微課程設計上，對教師而言是一項不小的挑戰(zhàn)，雖然微課教學法已較為成熟，但很多教師不僅缺乏微課教學法的應用經(jīng)驗，而且微課程設計能力不高，這就導致相應的微課程設計變得十分困難，從而使微課在教學層面的應用也受到了一定程度的影響。很多教師對教學中的微課程設計較為茫然，微課程設計層面存在的不足更是對教學中的微課教學法應用產(chǎn)生了制約性影響。鑒于此，探尋出面向初中信息技術(shù)的微課程設計策略十分必要。

一、面向初中信息技術(shù)的微課程設計概述

面向初中信息技術(shù)的微課程設計理念越發(fā)成熟，互聯(lián)網(wǎng)也有很多較為成熟的微課程設計方案。但由于不同學校的信息技術(shù)課教學狀況存在顯著差異，網(wǎng)絡上部分微課程設計方案的普遍適用性相對較低。因此，微課程設計是微課教學法在初中信息技術(shù)教學中得以應用的前提。微課程設計較傳統(tǒng)意義上的課程設計更為特殊和復雜，其不僅要對整體教學予以較好的兼顧，也要為微課教學法的應用提供充足的保障。要想在教學中發(fā)揮出微課教學法的應用價值，需要更為系統(tǒng)地對微課程進行設計。

二、初中信息技術(shù)相關(guān)微課程設計難點分析

初中信息技術(shù)相關(guān)微課程設計并不簡單，系列難點性因素無法較好破解時，微課程設計方案的科學性與可行性也無法得到較好的保障。一方面，微課程設計層面往往缺乏具體目標，教師在微課程設計上的隨意性較為明顯，這一狀態(tài)下，微課程很難在課堂教學中得到有效應用;另一方面，教師在微課程設計中過于注重整體上的緊湊，一些教學互動與反思性內(nèi)容占比較少，這也導致微課程在設計上顯得千篇一律，因此，要想對微課程設計，特別是教學層面的應用狀況進行有效評價也較為困難。這些難點性因素無法得到較好破解時，面向初中信息技術(shù)的微課程設計就很難取得突破，所設計出來的微課程方案也很難得到有效應用。

三、面向初中信息技術(shù)的微課程設計策略

1.明確微課程設計的具體目標

面向初中信息技術(shù)的微課程設計需要有具體目標進行指引，單純將驅(qū)動教學創(chuàng)新性提升作為微課程設計目標的做法并不可取，也不利于微課程的具體設計。因此，結(jié)合重難點知識掌握、知識應用能力提升等目標進行微課程設計的做法十分可取。例如，在編排文稿的相關(guān)知識教學中，教學的重點是讓學生可以應用微軟辦公軟件進行文稿編輯，并掌握一些文稿編輯技巧。因此，微課程設計時可以將相應教學重點作為基本目標，將字體、字號、行間距設置，以及圖片與其他元素插入等技巧的應用講解作為微課程內(nèi)容。這一狀態(tài)下，所設計出的微課程可以為微課教學法的應用提供更多支持，且微課教學法的應用也能更好地服務于具體教學目標的達成。

2.合理控制微課程時間長度

面向初中信息技術(shù)的微課程設計中，微課程時間長度需要得到更好的控制，課堂教學時間較為有限，微課程時間長度占比過大或過小都不利于微課教學法在教學中的應用。因此，合理控制微課程時間長度變得十分重要。具體來說，微課程的時間以5～8分鐘為最佳，微課程時間長度的確定則要參考課堂教學內(nèi)容的難易程度與復雜程度。例如，搜集多媒體素材相關(guān)知識相對簡單，與之相關(guān)的微課程時間不宜過長。但制作演示文稿相關(guān)知識較為復雜，諸如超鏈接插入等知識也十分重要。這一情形下，教師可以適當增長微課程時間，豐富微課程中的教學內(nèi)容與知識總量。通過合理控制微課程時間，教師在微課教學法應用上也能更好地掌握教學節(jié)奏，學生群體也可以較好地把握學習重點。

3.微課程中嵌入互動與反思點

在微課程設計中，教師應當嵌入一些互動與反思點，這不僅可以增加微課程的層次性，也能將微課程作為教學互動的有效媒介，微課教學法應用中，教師也可以引導學生進行知識學習層面的思考。例如，在建立統(tǒng)計圖表的微課程設計中，教師可以在介紹常見統(tǒng)計圖表樣式后，嵌入“不同統(tǒng)計圖表的優(yōu)勢是什么”等互動性較強的問題，引發(fā)學生思考，并與學生一同進行不同類型統(tǒng)計圖表的優(yōu)勢、劣勢及常用環(huán)境分析。微課程設計層面要避免微課教學法的應用淪為知識的機械性講解，因此，微課程設計時需要嵌入一些更為有效的，與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的互動與反思點，使教學互動的過程成為教師不斷引導學生進行知識學習與思考的過程。

4.構(gòu)建微課程設計與應用評價體系

微課程的設計需要服務于微課教學法的應用，微課程設計與微課教學法應用間更是具有密切的聯(lián)系，因此，構(gòu)建微課程設計與應用評價體系十分必要，能幫助教師更好地認識微課程設計狀況，特別是通過教學反饋來發(fā)現(xiàn)微課程設計層面存在的不足。例如，在微課程設計中，教師可以跟進式地設計一些習題，讓學生在課后時間利用電子計算機進行相關(guān)習題或任務的解決。在此基礎上，教師需要對學生的習題解決狀況進行評價與分析，從而發(fā)現(xiàn)教學層面，特別是微課程設計層面存在的不足，并在后續(xù)的微課程設計層面進行跟進式調(diào)整。通過這一途徑，微課程設計與狀況能夠得到有效評價，初中信息技術(shù)教學層面的微課教學法也可以發(fā)揮出更多實際價值。

初中信息技術(shù)課教師需要加深對微課教學法的了解，并更為科學與系統(tǒng)地進行微課程設計。值得注意的是，微課程設計本身會受到很多因素的影響，微課教學法應用經(jīng)驗缺失的情況下，微課程設計層面難免會出現(xiàn)一些具體問題。這就要求教師對教學狀況與需求進行分析，審視與回顧微課程設計狀況，發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足，積累更多的微課程設計經(jīng)驗，借助更科學、可行的微課程，驅(qū)動信息技術(shù)教學活動的更好開展，凸顯出微課教學法的應用價值。

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