劉艷紅

【摘? 要】本文以當(dāng)前小學(xué)德育管理的現(xiàn)狀為分析基礎(chǔ)，在切實(shí)討論德育要求下我國(guó)小學(xué)德育管理中所存在的問(wèn)題后，嘗試立足現(xiàn)代化教學(xué)和核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，著手于小學(xué)德育管理創(chuàng)新的思路構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】德育教育;小學(xué)德育管理;創(chuàng)新

教育改革的日漸深入，小學(xué)德育管理工作逐步成為核心素養(yǎng)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，按照具體化和系統(tǒng)化的工程特性，從理論和實(shí)踐雙方面進(jìn)行小學(xué)德育管理的層次化和多元化推進(jìn)。德育管理作為現(xiàn)代小學(xué)管理的重要構(gòu)成部分之一，需要教師在德育的訴求下，按照核心素養(yǎng)教學(xué)的理念調(diào)整傳統(tǒng)德育管理和教育觀念，立足學(xué)校實(shí)情，通過(guò)更為合理科學(xué)的方式進(jìn)行高校的小學(xué)德育管理工作的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、我國(guó)小學(xué)德育管理現(xiàn)狀

（一）管理針對(duì)性與及時(shí)性不足

目前我國(guó)正在推行的德育管理工作中，大多數(shù)學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)本位為基礎(chǔ)原則，著手于學(xué)生思想道德素質(zhì)的針對(duì)性培育。但是也存在教師忽視德育的生活化和實(shí)踐性要求，德育照本宣科，在缺乏學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)性輔助的前提下，很難客觀、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想價(jià)值觀。如享樂(lè)主義和攀比心理等。部分教師在學(xué)生出現(xiàn)道德失范的行為和思想苗頭時(shí)，即便是關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決訴求，但是缺乏對(duì)應(yīng)的管理方式與方法，或尚未制定小學(xué)德育計(jì)劃，小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容模糊不清等，導(dǎo)致小學(xué)德育教師對(duì)于學(xué)生心理健康水平偏低，心理承受能力不足和自閉心態(tài)等很難找到具有實(shí)效性的應(yīng)對(duì)方案。這也是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)德育管理實(shí)際與期待不符的主因之一。

（二）家校聯(lián)合不緊密效能難以發(fā)揮

小學(xué)思想政治教育的內(nèi)容偏于成人化的問(wèn)題，實(shí)際是以目前很多教師將德育視為工作目標(biāo)，而并非培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求，照搬照抄傳統(tǒng)內(nèi)容，忽視客觀現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)變化情況，以及學(xué)生成長(zhǎng)中社會(huì)責(zé)任等的啟迪訴求。導(dǎo)致小學(xué)德育管理浮于表面，并未真正立足于小學(xué)思政教育實(shí)質(zhì)和學(xué)生階段性引導(dǎo)成效范疇。另外家校合作是滿足學(xué)生在家庭期間德育管理訴求的輔助，但是很多家長(zhǎng)工作過(guò)于繁忙，以及對(duì)學(xué)生德育和管理的相對(duì)忽視，導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校在德育管理方面的聯(lián)系度不夠緊密，家長(zhǎng)以身作則的德育與學(xué)生德育管理的效能很難充分發(fā)揮出來(lái)。

二、德育要求下小學(xué)德育管理的創(chuàng)新方式

（一）設(shè)立管理工作小組，強(qiáng)化德育處效能發(fā)揮

學(xué)校在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一構(gòu)建德育管理規(guī)章制度的要求下，可設(shè)立德育管理工作小組來(lái)全權(quán)負(fù)責(zé)德育管理在現(xiàn)代教育視角下的創(chuàng)新工作。比如以校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)生和家長(zhǎng)代表、部分教職工、黨支部書記等共同組建德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在組織各方力量時(shí)，要秉承統(tǒng)一進(jìn)行方向性指導(dǎo)和統(tǒng)一指揮的原則操作。對(duì)于德育管理計(jì)劃的各個(gè)方面落實(shí)情況以及各階段的落實(shí)情況，領(lǐng)導(dǎo)小組需要全權(quán)監(jiān)督和管理。為提升德育質(zhì)量和管理質(zhì)量，還需要為德育管理計(jì)劃的具體操作和實(shí)施提供客觀科學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)等。

在強(qiáng)化德育處效能發(fā)揮的過(guò)程中，可融入精細(xì)化管理的思路，比如在德育管理制度準(zhǔn)則完善階段可設(shè)置或完善或優(yōu)化班級(jí)管理制度、小學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)生活動(dòng)準(zhǔn)則等，使學(xué)生日常行為和教師的德育管理有據(jù)可循。學(xué)校在開學(xué)之初時(shí)，就要針對(duì)學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)校貌進(jìn)行徹底整頓。尤其需要強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律教育，比如對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)、午間活動(dòng)和早操等環(huán)節(jié)進(jìn)行明確的行為操守規(guī)定，以便幫學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。為強(qiáng)化校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生德育的輔助作用，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感為目標(biāo)，學(xué)?？啥ㄆ谝缘掠帪檩d體，使用影片觀賞、家公益活動(dòng)、親子教育活動(dòng)等方式來(lái)陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生的知行進(jìn)行熏陶。正如陶行知先生所提到的“生活即教育”。德育處在充分發(fā)揮自身效能，整合校內(nèi)外已有德育管理資源的過(guò)程中，需要將各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)如班級(jí)主題的設(shè)計(jì)和峰會(huì)內(nèi)容的設(shè)定與學(xué)生日常行為、態(tài)度、操守等融合起來(lái)，在各類德育專題講座中，學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)牡掠吕蜕鐣?huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生共同分析，以獲得可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際行為的啟示。

（二）立足學(xué)情，設(shè)置具象化管理計(jì)劃

德育管理計(jì)劃應(yīng)該在遵從小學(xué)生身心發(fā)展特征、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃使用要求、現(xiàn)實(shí)落地可能性和可行性、學(xué)生實(shí)際學(xué)情等客觀發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上，以達(dá)成既定德育目標(biāo)為基準(zhǔn)來(lái)制定具體的措施和步驟。在德育管理計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，教師必須始終堅(jiān)持以德育目標(biāo)和核心素養(yǎng)教學(xué)融合的要求作為核心，以德育目標(biāo)作為整個(gè)計(jì)劃設(shè)置的方向性指引，以及學(xué)校德育管理工作相關(guān)實(shí)施途徑與方法的基礎(chǔ)。在按照不同學(xué)年學(xué)生的德育訴求制定出具體的德育管理計(jì)劃后，學(xué)校方面和教師方面要按此設(shè)定出可在不同階段實(shí)施的分層次目標(biāo)，以便為學(xué)校的不同年級(jí)德育管理工作的分階段和全面性展開提供目標(biāo)保證。小學(xué)德育管理必須針對(duì)全體人員進(jìn)行多方面和多元化的德育。因此，在常規(guī)的思想品德課程之外，學(xué)校還需要按照全體教職工和少先隊(duì)組織的現(xiàn)有體系建設(shè)狀況其作用發(fā)揮的要求，將學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合到小學(xué)德育管理創(chuàng)新工作中?？稍O(shè)立立體化、全方位的德育體系來(lái)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生、潛移默化地影響學(xué)生學(xué)生，從學(xué)生的日常行為規(guī)范入手，樹立榜樣力量，為學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化德育工作總結(jié)，密切家校合作聯(lián)系

學(xué)?？舍槍?duì)本校的德育管理工作創(chuàng)新情況定期或不定期進(jìn)行現(xiàn)有德育工作創(chuàng)新成果的總結(jié)。如可設(shè)立一周期為基準(zhǔn)。在德育工作總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組必須及時(shí)全面地總結(jié)本階段學(xué)校德育工作創(chuàng)新的現(xiàn)狀、有效性、存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而在鼓勵(lì)和支持參與教師現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注、思考、共同發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，從而共同找到解決現(xiàn)階段問(wèn)題的措施以及應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段德育管理工作風(fēng)險(xiǎn)隱患的切入點(diǎn)等。此過(guò)程同樣也是密切家校合作，充分發(fā)揮學(xué)生榜樣和家長(zhǎng)榜樣力量的重要切入點(diǎn)。德育管理工作的總結(jié)，可作為下一階段管理工作計(jì)劃設(shè)計(jì)和制定的經(jīng)驗(yàn)積累，以便使工作成效得以升華和延伸。

三、德育要求下小學(xué)德育管理創(chuàng)新的輔助

小學(xué)德育管理教學(xué)和管理創(chuàng)新工作的具體實(shí)施不僅僅是教師和學(xué)生等日常任務(wù)和目標(biāo)，同樣也是需要充分發(fā)揮包含德育處在內(nèi)的教務(wù)處、后勤處、安保部門等效能及職能優(yōu)勢(shì)。比如教務(wù)處需要負(fù)責(zé)全面分析和評(píng)判不同年級(jí)小學(xué)生德育管理計(jì)劃的推進(jìn)情況，進(jìn)行學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系的完善，并配合學(xué)校德育工作的檢查訴求進(jìn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定等。由此，按照德育精細(xì)化推進(jìn)的要求，教務(wù)處需要將教師的薪資制度與德育效果融合起來(lái)，以此鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與德育管理創(chuàng)新，教師創(chuàng)新階段的所有德育成果，可公示在校內(nèi)和校園網(wǎng)上。在充分發(fā)揮監(jiān)督和管理職能的過(guò)程中，教務(wù)處必須對(duì)全校德育管理工作實(shí)施全面監(jiān)督，嚴(yán)肅懲處態(tài)度不認(rèn)真的教師和相關(guān)部門人員。后勤部門的職能價(jià)值發(fā)揮主要以小學(xué)生在校期間的安保問(wèn)題為基準(zhǔn)。一方面可從如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康生活習(xí)慣入手，為學(xué)生營(yíng)造良好生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)為學(xué)生展示生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中健康良好生活習(xí)慣的顯示方式和標(biāo)準(zhǔn)，介紹和展示如何規(guī)范自身行為等。

在此目標(biāo)下后勤部門作人員的服務(wù)意識(shí)和整體素質(zhì)需要進(jìn)行專門化培訓(xùn)，并制定相對(duì)嚴(yán)格的學(xué)校后勤和安保工作規(guī)范。一旦學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生糾紛，安保人員可在道德制高點(diǎn)上為學(xué)生提供正確指引，并化解學(xué)生之間的矛盾。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)德育管理所提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，可作為小學(xué)德育管理創(chuàng)新思路設(shè)定的憑據(jù)。但是在核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)要求下，小學(xué)德育管理的創(chuàng)新和改革依然需要立足學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)校的客觀條件，嘗試從精細(xì)化管理的層面著眼，分階段、有計(jì)劃、有規(guī)范、有針對(duì)性地推進(jìn)。

（責(zé)任編輯? 李 芳）

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏翠蓮.小學(xué)德育管理中的個(gè)性化教育探討[J].名師在線，2018（34）：74-75.

[2]華寶峰.積極心理學(xué)視域下的小學(xué)德育管理[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（09）：129-130.