關(guān)蓮

“原生家庭”是指?jìng)€(gè)人出生、成長(zhǎng)的家庭，生活于父母的家庭，兒女還未組成新生家庭，相對(duì)于“新生家庭”。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，家庭教育都是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，要重視家庭建設(shè)，注重家庭、家教和家風(fēng)。家庭、家教、家風(fēng)對(duì)人的影響潛移默化、深遠(yuǎn)持久。原生家庭是新生家庭的水之源、樹(shù)之根。許多心理學(xué)研究也早已證明：早期生活經(jīng)歷，特別是原生家庭，對(duì)一個(gè)人的生活會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期、深遠(yuǎn)的影響，甚至?xí)Q定一個(gè)人一生的幸福生活。

那么，如何優(yōu)化原生家庭教育，促進(jìn)兒童自我健康成長(zhǎng)？筆者就這一問(wèn)題試作分析。

一、原生家庭對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響

（一）原生家庭結(jié)構(gòu)的影響

在完整的原生家庭結(jié)構(gòu)中，父母雙方的言傳身教在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中都是不可或缺的，不能特別區(qū)分哪一個(gè)階段孩子最會(huì)受到哪一方影響。一旦失去一方，將直接影響到孩子的情緒正常、言行得當(dāng)、性格優(yōu)化、人格健全。因此，原生庭結(jié)構(gòu)完整、家庭成員不缺失，這樣的原生家庭中成長(zhǎng)的孩子內(nèi)心相對(duì)平衡穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)一些言行的偏頗、情感的沖擊、交流的障礙、心靈的壓抑，各方面發(fā)展相對(duì)正常平穩(wěn)、自然順暢。而原生家庭結(jié)構(gòu)不完整情況下成長(zhǎng)的孩子則不然。例如離異家庭中成長(zhǎng)的孩子。離婚導(dǎo)致的不完整家庭結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響青少年健康成長(zhǎng)。在這樣的原生家庭中，孩子會(huì)因?yàn)楦改搁g相處得不融洽，互不理解、互不關(guān)心、互不信任、互不包容而導(dǎo)致自己對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿、懷疑、冷漠，甚至逆反的心理。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人如果遭到虐待或在重大生活經(jīng)歷中受到挫折與否定時(shí)，自我就會(huì)發(fā)生創(chuàng)傷或裂痕，內(nèi)在潛能就不能發(fā)揮出來(lái)，而且還會(huì)受到損害。這樣他就不會(huì)是一個(gè)真正自我實(shí)現(xiàn)的人，而可能是一個(gè)自我防御和心理失調(diào)的人。

當(dāng)然，還有另一種情況存在，就是原生家庭結(jié)構(gòu)雖完整，但其家庭成員缺位，或父母之愛(ài)偏移、過(guò)分偏袒一面，這樣的原生家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響也很大。例如留守家庭中成長(zhǎng)的孩子。父母外出打工，成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的另一種家庭結(jié)構(gòu)的不完整。留守孩子的家庭教育重任被迫落在代理監(jiān)護(hù)人，如孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友身上。代理監(jiān)護(hù)人無(wú)論從教育責(zé)任心、能力水平、投入精力等多方面都不能與孩子的父母相比，由此導(dǎo)致家庭教育弱化，孩子的學(xué)業(yè)、品行、心理等諸多方面出現(xiàn)問(wèn)題。再比如，有些家長(zhǎng)有“重男輕女”的陳舊觀念，導(dǎo)致女孩在家庭中地位被弱化、成長(zhǎng)被漠視，使得孩子出現(xiàn)自卑、自棄、叛逆等心理和行為問(wèn)題。

（二）原生家庭生活氛圍和習(xí)慣的影響

每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要良好的環(huán)境，需要一種溫暖的氣氛，既能給予他內(nèi)在的安全感，又能給予他一定的自由，使之能夠擁有自己的思想、情感，并能夠?qū)⑺鼈冇行У乇磉_(dá)出來(lái)。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的一言一行包括情感、品格、愛(ài)好、志趣、習(xí)慣、追求等，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。如果孩子生活在批評(píng)中，便學(xué)會(huì)譴責(zé);如果孩子生活在敵視中，便學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗;如果孩子生活在鼓勵(lì)中，便學(xué)會(huì)自信;如果孩子生活在欣賞中，便學(xué)會(huì)感恩;如果孩子生活在被愛(ài)中，便學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)人心的純美，愛(ài)生活的多姿，愛(ài)世界的美妙。心理學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格?！焙玫募绎L(fēng)便是好的傳承。孩子的一生擁有良好的生活氛圍、生活習(xí)慣，就會(huì)有良好的成長(zhǎng)軌跡、生活狀態(tài)。

（三）原生家庭教育方式的影響

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，不同的教育理念、教育方式會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。

1.和風(fēng)細(xì)雨式

父母在教育管理上和諧民主，交流上和顏悅色，處事上親和自然。父母會(huì)把孩子當(dāng)作家庭中平等的一員、發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，尊重孩子的思想言行、興趣愛(ài)好等。這樣教育方式中成長(zhǎng)的孩子往往身心健康、陽(yáng)光自信、和氣達(dá)人，在家庭中或集體中主人翁意識(shí)強(qiáng)，盡責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

2.賞識(shí)鼓勵(lì)式

當(dāng)下教育倡導(dǎo)賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的教育方式與評(píng)價(jià)機(jī)制。父母善于適時(shí)適度、實(shí)事求是、真誠(chéng)適切地表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使孩子在賞識(shí)與鼓勵(lì)中增強(qiáng)自尊心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感，提升自我約束力和明辨是非力，有助于加深父母與子女間的情感，有利于孩子更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。這樣原生家庭中成長(zhǎng)的孩子往往思想更優(yōu)化、言行更優(yōu)質(zhì)、品格更優(yōu)良、身心更健康。

3.濃糖蜜泡式

這種教育方式即溺愛(ài)。目前社會(huì)獨(dú)生子女較多，備受寵愛(ài)，于是孩子便自然而然成為家中的“小皇帝”“小公主”，他們的言行就是家庭的“頭等大事”。家庭中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，別說(shuō)吃苦耐勞的事情，就是孩子力所能及的事情，父母、爺爺奶奶都要親力親為包辦，比如給背書(shū)包，甚至幫寫作業(yè)等。這種家庭教育環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子容易驕縱，自制力、意志品質(zhì)、獨(dú)立自理能力等都比較差，而且言語(yǔ)、行為容易以自我為中心，獨(dú)斷專橫，缺乏友愛(ài)。

4.壓力山大式

隨著社會(huì)發(fā)展速度加快，社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)也變得越來(lái)越激烈。一些家長(zhǎng)常常將自己未實(shí)現(xiàn)或未來(lái)想達(dá)到的理想及對(duì)生活的美好愿景寄托或附加于孩子身上，甚至很多思想言行越俎代庖，望子成龍、望女成鳳。這樣的家庭教育一般都很緊張、嚴(yán)厲，孩子長(zhǎng)期處于這種重壓之下或是被強(qiáng)迫做與自己的興趣愛(ài)好相背離的事，自然對(duì)父母產(chǎn)生一種逃避、叛逆、對(duì)抗，甚至更為極端的心理和行為。

5.水冷火熱式

這種類型的家庭教育常處于意見(jiàn)分歧或失衡狀態(tài)，一方嚴(yán)格管教，一方寬松包庇。孩子在這樣一種夾縫中生存的狀態(tài)下，一面“水冷”，一面“火熱”。在這樣家庭氛圍及教育方式下成長(zhǎng)的孩子，容易一面叛逆，一面依賴;一面自卑，一面自負(fù)，言行粗野，性格古怪等。

我們常說(shuō)，“過(guò)程往往比結(jié)果更重要?！笔裁礃拥慕逃^(guò)程就容易產(chǎn)生什么樣的教育結(jié)果。孩子在未成年之前，沒(méi)有獨(dú)立生活的能力，認(rèn)知發(fā)展也不完善，出于生存的本能，他們必須依賴他人，主動(dòng)適應(yīng)周圍的環(huán)境。父母是孩子的第一依賴人，原生家庭是孩子的第一生存環(huán)境，孩子勢(shì)必首先適應(yīng)原生家庭，熟悉和模仿父母的生活習(xí)慣和認(rèn)知模式，久而久之就把早期父母的生活模式無(wú)意識(shí)地帶到了自己的成長(zhǎng)過(guò)程中。不同的原生家庭結(jié)構(gòu)、生活氛圍、習(xí)慣要求、方式方法會(huì)熏陶感染、教育培養(yǎng)成不同的兒童個(gè)體。關(guān)注原生家庭教育，是必要而細(xì)致、任重而道遠(yuǎn)的事情。

二、優(yōu)化原生家庭教育環(huán)境的策略

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校、社會(huì)是教育的三大支柱。每一根支柱擔(dān)負(fù)一方責(zé)任，承載一方力量，不能忽視某一根支柱的地位和作用，必須三位一體、相輔相成、相得益彰。唯有三大支柱一同堅(jiān)固了，立牢了，整個(gè)教育工程方能扎實(shí)、有效、穩(wěn)進(jìn)。

（一）家庭是孩子的第一校園，要固本正源

家長(zhǎng)日常的生活習(xí)慣對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。有些父母往往“嚴(yán)于律兒，寬于律己”。他們總把孩子的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)定得極其苛刻，幻想著用這些條條框框約束出全面發(fā)展的下一代，卻沒(méi)有意識(shí)到，自己的一言一行都會(huì)落在孩子的眼睛里，長(zhǎng)在孩子的生命里。家長(zhǎng)教育理念的“一念之差”，很可能造成孩子命運(yùn)的“千差萬(wàn)別”。所以父母要樹(shù)立好榜樣意識(shí)，做到言傳身教。多讀書(shū)，尤其是與家庭教育相關(guān)的書(shū)籍，以提升自身素質(zhì);多溝通，多陪伴，蹲下身來(lái)與孩子一同經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受成長(zhǎng)路上的成功與喜悅、失敗與煩憂，既為孩子父母，又為孩子良師益友;家校聯(lián)動(dòng)，了解教育，與時(shí)俱進(jìn)，思想觀念不拘泥、不守舊。

（二）學(xué)校是教育的主陣地，要夯實(shí)穩(wěn)固

1.學(xué)校制度先行

一是科學(xué)開(kāi)展心理健康教育。學(xué)校心理健康教育是現(xiàn)代教育改革與學(xué)校管理的重要標(biāo)志之一，心理健康課程的開(kāi)設(shè)及心理咨詢室的建設(shè)必要且重要。目前我省已有自主研發(fā)編寫的《人與自然》心理健康教材，學(xué)校應(yīng)按照要求設(shè)立專職教師，保證時(shí)間，開(kāi)足課時(shí)，根據(jù)學(xué)科目標(biāo)要求科學(xué)合理教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地收獲成長(zhǎng);心理咨詢室建設(shè)也要日趨規(guī)范、完善，及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題。

二是合理引導(dǎo)家庭教育。教育是全民的事，學(xué)習(xí)是終身的事，原生家庭教育首先是父母的事。學(xué)校要適度定期引導(dǎo)、促進(jìn)家長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、自我提升，避免一些家長(zhǎng)主體意識(shí)弱化對(duì)孩子產(chǎn)生不利的影響。

2.班級(jí)管理跟進(jìn)

一是建立家長(zhǎng)群。隨著手機(jī)功能的增多，教師與家長(zhǎng)的溝通途徑與方式也靈便了，很多班級(jí)都建立了班級(jí)群、家長(zhǎng)群，這樣便于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間增進(jìn)了解，加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)提高，更好地達(dá)成家校合力的教育。

二是增進(jìn)家訪。班主任應(yīng)及時(shí)、有效地家訪，走進(jìn)孩子家庭，走進(jìn)孩子與家長(zhǎng)生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。教師在與家長(zhǎng)與孩子建立親密關(guān)系的同時(shí)，也會(huì)增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間關(guān)系的親密度，教育也便升了溫度。

3.活動(dòng)開(kāi)展促進(jìn)

豐富多彩的校園活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)他們的身心健康和全面發(fā)展。學(xué)校、班級(jí)有計(jì)劃、有組織、科學(xué)合理地建設(shè)各種課堂、開(kāi)展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，給家長(zhǎng)與學(xué)生提供交流的時(shí)空、自我展示的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（三）社會(huì)是教育的大環(huán)境，要協(xié)力推進(jìn)

社會(huì)教育是通過(guò)學(xué)校、家庭以外的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)對(duì)青少年進(jìn)行的教育。社會(huì)教育直接面向全社會(huì)，又以社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)為背景，它的開(kāi)放性、群眾性、多樣性、補(bǔ)償性與融合性，比學(xué)校教育、家庭教育具有更廣闊的活動(dòng)余地，影響面更為廣泛，更能有效地對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)生積極作用?，F(xiàn)代人的成長(zhǎng)已不完全局限于學(xué)校教育，必須同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)社會(huì)教育更有利于人的社會(huì)化。社會(huì)各行各業(yè)各方面越來(lái)越關(guān)注原生家庭教育，關(guān)注為父為母之道。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多電視公益廣告通過(guò)溫情的微短片很生活化、切合實(shí)際地提醒為人父母者，尤其年輕的家長(zhǎng)，其所有思想、所有言行都是在構(gòu)建孩子的健康心理、良好品行，在創(chuàng)造一個(gè)家庭文化和傳承。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我教育的覺(jué)知與能力

教育最終目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)作為一個(gè)成長(zhǎng)的獨(dú)立體，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)。學(xué)校教育有必要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自我教育的覺(jué)知與能力，促進(jìn)孩子自我完善、人格健全。

（一）促進(jìn)學(xué)生自我磨煉

常言道：“既來(lái)之，則安之”。每個(gè)人都要學(xué)會(huì)接納自己的原生家庭，哪怕是所謂的“不美好”。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)家訪、班會(huì)、德育短劇等多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)原生家庭中的優(yōu)勢(shì)，并因勢(shì)利導(dǎo)其間的不足，不斷磨煉，不斷成長(zhǎng)，達(dá)成理想目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生自我管理

每個(gè)人的成長(zhǎng)之路都是一種修為。所謂“修為”是指一個(gè)人的修養(yǎng)、素質(zhì)、道德、造詣等。這種修為要想達(dá)到一定高的境界，在學(xué)校教育過(guò)程中教師就要加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我約束、自我管理。

1.目標(biāo)管理

目標(biāo)管理最關(guān)鍵且最基礎(chǔ)的就是從簡(jiǎn)單事情做起，并堅(jiān)持做下去。心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師在引導(dǎo)、促進(jìn)兒童自我管理過(guò)程中，要讓學(xué)生能清楚自己的“最近發(fā)展區(qū)”，制定適合自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，做到跳一跳腳就能摘到“桃子”吃。

2.時(shí)間管理

學(xué)生除去教師授課時(shí)間外自己可以支配的時(shí)間很多，合理、有效地管理、利用課外時(shí)間會(huì)讓生活有條不紊、事半功倍。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生試著梳理好一段時(shí)間內(nèi)要做的事情，然后再把這些事情妥當(dāng)?shù)鼐唧w安排在一段段時(shí)間里，這樣，將長(zhǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)化，生活變得快捷有節(jié)奏;短的時(shí)間內(nèi)容具體化，收獲更多更大。一個(gè)人只有善于管理時(shí)間，才能善于規(guī)劃人生。

3.情緒管理

目前，青少年心理健康問(wèn)題普遍。有研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)有77.9%的中小學(xué)生心理存在輕度不良反應(yīng)。但如果我們能調(diào)整、管理好自己的情緒，就會(huì)擁有彩色美好的人生。所以在某種意義上說(shuō)，情緒決定一個(gè)人的命運(yùn)，做好情緒管理關(guān)系著一生的美滿幸福。教師要關(guān)注學(xué)生，和諧相處，有效溝通，一面及時(shí)、有針對(duì)性地舒緩、調(diào)整學(xué)生不良情緒，一面還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整、控制情緒。

（三）促進(jìn)學(xué)生自我提升

教育的最終目的應(yīng)是幫助學(xué)生找到自我，明確“我是誰(shuí)”“我正在做什么”“我將往何處去”。當(dāng)孩子找到了自我，知道了自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，知道自己未來(lái)想成為什么樣的人，想要過(guò)什么樣的生活，就對(duì)自己有了新的高標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)，他們也就會(huì)主動(dòng)掌握獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，尋找適合自己的方式、途徑去實(shí)現(xiàn)自我追求、自我價(jià)值。

1.不被周身生活不良環(huán)境影響

瑞典教育家愛(ài)倫凱指出：環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和健康人格的基礎(chǔ)。環(huán)境對(duì)人生存和發(fā)展的影響，就年齡而言一般成反比，年齡越小受環(huán)境的影響就越深刻。這是由兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、環(huán)境所具有的教育價(jià)值兩方面決定的。我們也常說(shuō)“近朱者赤近墨者黑”。教師要善于引導(dǎo)兒童分辨周身生活環(huán)境的善于惡、美與丑，擇其善者、美者而從之。

2.相信“我能行”

美國(guó)思想家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”自信是健康的心理狀態(tài)，它會(huì)使人對(duì)自己的感覺(jué)良好，充分認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和潛能，敢于承擔(dān)責(zé)任，承受挫折，克服困難，最終取得成功。教師要善于在課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中，抓住教育細(xì)節(jié)，有的放矢地培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生“我能行”的精神與信念。

3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣、品質(zhì)

孔子曾言：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！毖约耙粋€(gè)人從小養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)和他的天性一樣自然，這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣是很穩(wěn)固的。只要養(yǎng)成良好習(xí)慣，便會(huì)收獲高品質(zhì)生活。而好習(xí)慣不是天生的，而是靠一點(diǎn)一滴養(yǎng)成的。這就需要教師引導(dǎo)、督促學(xué)生從我做起，從點(diǎn)滴事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。目標(biāo)具體化、做事執(zhí)行力、盡責(zé)守信、謙遜寬容、樂(lè)觀感恩、善讀善思、學(xué)會(huì)欣賞、良性交際等諸多好習(xí)慣、好品質(zhì)都需孩子們慢慢養(yǎng)成，并持之以恒。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）