吳曉峰

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。基于這種認(rèn)識(shí)，大連市第六十六中學(xué)把“知愛教育”作為學(xué)校特色發(fā)展的方向，通過“知愛教育”牽動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作和諧開展。經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，學(xué)校的教育教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、兼顧多個(gè)層面，積淀“知愛教育”特色

何謂“知愛教育”？“知愛”一詞，出自于《宋書·謝靈運(yùn)傳》：“靈運(yùn)少好學(xué)，博覽群書，文章之美，江左莫逮。從叔琨特知愛之?！薄爸獝邸钡谋玖x是有賞識(shí)的愛，引申為智慧的愛。進(jìn)一步引申為：了解什么是愛（知愛），怎么愛（智愛），達(dá)到什么成果（讓受教育者傳遞愛），其核心是智慧的愛?！爸庇幸韵聨讓雍x：認(rèn)識(shí)，知道，懂得;賞識(shí);同“智”，智慧?！皭邸奔磹凵?、愛家庭、愛學(xué)習(xí)、愛祖國(guó)、愛自然。

（一）學(xué)校層面

校長(zhǎng)嚴(yán)于律己，為教師做出表率，發(fā)揮學(xué)習(xí)型和諧集體的模范引領(lǐng)作用。多年來，我校樹立以人為本的管理理念，注重情感管理，給規(guī)章制度“加溫”，用尊重和愛鋪墊教育管理的底色，努力創(chuàng)建公正、公平、公開和友愛、和諧、人文的管理機(jī)制。校長(zhǎng)以教師和學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教師的精神需求、個(gè)性發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);要求自己不但要有愛，還要會(huì)愛，不能好心辦壞事，要能及時(shí)傾聽教師的想法，了解教師的需要、愿望和要求，想教師之所想，急教師之所急。教師遇到困難，找到領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)一定要“有招”“有道”，能妥善解決和化解問題。

在與教師相處的過程中，校領(lǐng)導(dǎo)們要求自己要多一些寬容，少一點(diǎn)挑剔;多一些理解，少一點(diǎn)責(zé)備;多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，和教師說話要入心入耳，尊重教師勞動(dòng)中的付出，及時(shí)對(duì)教師的付出給與肯定;關(guān)愛教師的身心健康，努力減輕教師的職業(yè)倦怠，給教師反思調(diào)整的機(jī)會(huì)。因?yàn)樾ｎI(lǐng)導(dǎo)能及時(shí)準(zhǔn)確地把握教師的思想方向，進(jìn)而服從和順應(yīng)教師的要求，因勢(shì)利導(dǎo)，所以我校的教師沒有怨氣，心里感覺很舒服。

（二）教師層面

學(xué)校著力打造仁愛之師，以帶動(dòng)“知愛教育”的深入開展。心理學(xué)研究表明，愛的需要是人的需要結(jié)構(gòu)體系中的一個(gè)十分重要的組成部分。對(duì)少年兒童來說，期望得到成人的愛，既是他們本能的要求，也是他們個(gè)性健康發(fā)展所必需的重要環(huán)境因素。而教師的愛較之其他人的愛，具有更大的社會(huì)價(jià)值。從馬斯洛的需求層級(jí)理論可以得知，學(xué)生的精神喚醒更需要教師的大愛情懷。我校倡導(dǎo)的“仁愛之師”，就是用愛的眼光去欣賞學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，讓生命因“知愛”而精彩。

實(shí)踐證明，學(xué)生從自己所感受到的關(guān)心、愛護(hù)中，學(xué)會(huì)了如何以積極的情感去對(duì)待別人，和諧處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人、對(duì)人友愛、助人為樂、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，從而自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。培養(yǎng)博愛的教師是師德建設(shè)的重要工作，我校通過開展“遠(yuǎn)學(xué)古代先賢、當(dāng)代典范，近學(xué)本校身邊榜樣”、師德建設(shè)主題論壇、心理健康講座等形式來提高教師教書育人的使命感及幸福感。把愛學(xué)生作為教師職業(yè)道德的核心，引導(dǎo)教師重視愛的熏陶，用人格魅力和專業(yè)素質(zhì)建立師生交流的情感紐帶。創(chuàng)造愛的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生珍愛自我，認(rèn)識(shí)自我，完善自我。

在“知愛教育”的引領(lǐng)下，我校切實(shí)強(qiáng)化教師師德意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過程的指導(dǎo)、落實(shí)、檢查、反饋，做到計(jì)劃、過程與結(jié)果并重，常規(guī)工作管理做到“人有我細(xì)”。從小事抓起，從一點(diǎn)一滴抓起?！皩W(xué)校無小事，事事有人問，樁樁有人管?！奔?xì)化過程管理，向過程管理要質(zhì)量，堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)“六不準(zhǔn)三禁止”，堅(jiān)持《教學(xué)常規(guī)百分考核制度》等，將人文管理與制度約束有機(jī)結(jié)合，情治、法治、德治相結(jié)合，增強(qiáng)教師的執(zhí)行力，保證教師工作的主動(dòng)性與規(guī)范性，把教學(xué)工作真正落到實(shí)處。

另外，學(xué)校在“知愛教育”的探索和實(shí)踐中，還兼顧學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等多個(gè)層面，力求讓“知愛教育”形成有牽動(dòng)力的、立體的、協(xié)同的育人合力。

二、抓實(shí)校本研訓(xùn)，潤(rùn)澤“知愛”教師

只有興師才能興教。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路的關(guān)鍵。培養(yǎng)一支有愛會(huì)愛的教師隊(duì)伍，是踐行知愛教育的可靠保證。

（一）注重教育科研

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！睘榇耍倚７e極引導(dǎo)教師參與教育科研，發(fā)揮教育科研在培養(yǎng)“知愛”教師過程中的引領(lǐng)作用。學(xué)校實(shí)施課題牽動(dòng)策略，以省級(jí)課題“城郊中學(xué)‘知愛教育’實(shí)踐研究”為統(tǒng)領(lǐng)，通過“課題牽動(dòng)—行為落實(shí)—跟進(jìn)指導(dǎo)—思考細(xì)化”等操作流程，把“知愛教育”融于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。課題牽動(dòng)策略，旨在引導(dǎo)教師把課堂教學(xué)與教育科研有機(jī)結(jié)合，用教育科研的理論指導(dǎo)課堂教育實(shí)踐，尊重規(guī)律，親近規(guī)律，在課堂中找尋規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，重建教學(xué)價(jià)值觀體系，科學(xué)審視和研究新課程理念下的課堂教學(xué)，然后付諸行動(dòng)，使其回歸教育本真。

與此同時(shí)，教研組互助交流活動(dòng)、校本論壇、骨干示范引領(lǐng)活動(dòng)、點(diǎn)擊課、研討課、同課異構(gòu)“三課并行”的觀課研討活動(dòng)、青年教師貼身服務(wù)與影子計(jì)劃;市區(qū)培訓(xùn)交流、西部聯(lián)盟同課異構(gòu)、第三責(zé)任區(qū)觀摩研討交流活動(dòng)、集體備課、聽課、研討、論壇交流等，這些常規(guī)研訓(xùn)工作也經(jīng)常性開展，我校要求教師不能因循守舊，要常做常新，每次都有新的發(fā)現(xiàn)和新的提高。

（二）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)

針對(duì)青年教師比重大的實(shí)際情況，我校加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，堅(jiān)持青年教師思想成長(zhǎng)與業(yè)務(wù)成長(zhǎng)“雙線并行”的培養(yǎng)策略。發(fā)揮好學(xué)校集體的牽動(dòng)力量，有計(jì)劃、分層次地做好青年教師培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)。學(xué)校采取諸如“每日目標(biāo)牽動(dòng)，及時(shí)反饋;師徒攜手共進(jìn)，同伴感召;分層按需施訓(xùn)，創(chuàng)新形式;實(shí)踐反思調(diào)整，做中提升”等措施，帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)。

學(xué)校還大力引導(dǎo)教師自覺苦練“內(nèi)功”，引導(dǎo)教師在讀書中補(bǔ)足精神之“鈣”。我校的教育論壇，幾乎每一名青年教師都當(dāng)過主講。我校還堅(jiān)持青年教師“菜單服務(wù)”制度，滿足青年教師的個(gè)性化發(fā)展需求。針對(duì)青年教師的個(gè)性問題，學(xué)校組織骨干教師或?qū)ｉL(zhǎng)教師解答，對(duì)共性問題，則采取講座、沙龍等形式。我校敢于給青年教師“壓擔(dān)子”，讓他們?cè)谀サZ中快速成長(zhǎng)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓青年教師和骨干教師到外省市參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)及課堂教學(xué)大賽，在本校教師中形成“鲇魚效應(yīng)”，形成“比學(xué)趕幫超”的進(jìn)取氛圍。

（三）開展教師培訓(xùn)

學(xué)校注重培育教師的“反思”意識(shí)，引導(dǎo)教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校開展“反思型”校本培訓(xùn)，通過一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師自覺反思，提高每一名教師勝任教學(xué)甚至創(chuàng)新教學(xué)的能力，包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校與班級(jí)管理、與學(xué)生的交往、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用，等等。

學(xué)校采取的策略主要有：

1.典型引路

我們讓教師通過研究專家型教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)過程，了解專家型教師對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出的審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣。促使教師反思成長(zhǎng)過程，自覺地把同類經(jīng)驗(yàn)與專家型教師的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

2.自我檢討

我們引導(dǎo)教師對(duì)已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣;認(rèn)真檢討自己的言行——在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。

3.學(xué)習(xí)理論

只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，我們才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。所以，我校引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論，促進(jìn)教師自覺反思。

4.實(shí)踐探索

學(xué)校積極鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐探索，促進(jìn)教師反思。在反思和研究中，我們引導(dǎo)教師抓住課堂教學(xué)中的真實(shí)問題，向內(nèi)心追問，向理論討教。學(xué)習(xí)、積累和發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成了我校教師新的職業(yè)生活習(xí)慣，形成了勤于思考、敢于言說、勇于突破的教師文化。

“如何開好家長(zhǎng)會(huì)”，是我校教師培訓(xùn)的一項(xiàng)特殊內(nèi)容。城郊中學(xué)受城鄉(xiāng)二元環(huán)境影響，外來務(wù)工家長(zhǎng)居多。如何與家長(zhǎng)很好地溝通感情、討論學(xué)生的教育問題是我?！叭绾伍_好家長(zhǎng)會(huì)”的主要內(nèi)容。為此，學(xué)校專門舉辦了“溝通的藝術(shù)”“將心比心看家長(zhǎng)”“說話的藝術(shù)”等講座，讓有經(jīng)驗(yàn)的班主任提前召開家長(zhǎng)會(huì)，讓其他班主任觀摩。學(xué)校要求，家長(zhǎng)會(huì)上班主任不能“一言堂”，主講時(shí)間不能超過15分鐘。要適時(shí)交出話語權(quán)，把大部分時(shí)間交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)提出建議、意見和困惑;交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表演表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把自己最好的一面展現(xiàn)給家長(zhǎng)。

我校還開展家長(zhǎng)“一日班主任”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身感受班主任一天的工作。我們精心設(shè)計(jì)“一日班主任”活動(dòng)，原班主任要提前培訓(xùn)“代班主任”，講清楚“什么時(shí)間干什么”的流程和“怎么干”的方法。一天“代班主任”下來，家長(zhǎng)都深刻體會(huì)到班主任的不容易，增加了對(duì)教師的理解，為日后的支持打下基礎(chǔ)。

我?！凹议L(zhǎng)開放日”，除了對(duì)在校的學(xué)生家長(zhǎng)開放，也著眼于“中小學(xué)銜接”，在一定的時(shí)間里向?qū)诘男W(xué)六年級(jí)家長(zhǎng)開放。家長(zhǎng)來?？梢匀轿坏乜疾欤瑢W(xué)校也把包含照片、從教經(jīng)歷、對(duì)教育的感悟等內(nèi)容的教師簡(jiǎn)介展板掛在校內(nèi)醒目處，讓家長(zhǎng)提前了解學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生的風(fēng)貌。

三、培育愛心課堂，滋養(yǎng)“知愛”學(xué)生

“知愛教育”下的高效課堂一定是富有特色的課堂，是適合學(xué)生個(gè)性、最能發(fā)展學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂，是尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，挖掘?qū)W生智力因素與非智力因素，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體的課堂。我校以“打造高效和諧的優(yōu)質(zhì)課堂”為研究課題，帶領(lǐng)全體教師積極開展課前展示、有效提問、小組合作學(xué)習(xí)、有效作業(yè)布置等專題的研究和實(shí)踐。

（一）多樣化的課前展示

“課前展示”活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)交流知識(shí)、展示自我的獨(dú)特平臺(tái)。我校的課前展示活動(dòng)在“知愛教育”的引領(lǐng)下，正向常態(tài)化、多樣化、特色化方向發(fā)展。師生不斷探索課前展示的內(nèi)容和形式，“名人名言賞析”“我的名言”“小故事中的大道理”、課本劇表演、英語配音、拼圖游戲、快板、詩詞吟誦、紅歌演唱等，形式和內(nèi)容不斷推陳出新。

課前展示活動(dòng)提升了學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。學(xué)生在準(zhǔn)備課前展示的過程中，要搜尋相關(guān)的資料和材料并進(jìn)行加工和整合，再將所有的材料與自己展示的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，最終將展演內(nèi)容完美呈現(xiàn)。課前展示活動(dòng)提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。為了更好地在平臺(tái)上展現(xiàn)實(shí)力，學(xué)生積極組織語言，反復(fù)錘煉、表達(dá)能力在此過程中不知不覺地得到提升。

課前展示活動(dòng)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。課前展示活動(dòng)從內(nèi)容到形式都給學(xué)生預(yù)留了很大的自主空間，學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容和喜歡的形式來設(shè)計(jì)課前展示，此舉極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在參與和觀看課堂展示時(shí)，內(nèi)心愉悅，思維活躍，進(jìn)而自然地將這種情緒帶到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛活躍，學(xué)生與教師的配合度悄然提高，形成了良好的師生互動(dòng)情態(tài)。對(duì)每個(gè)學(xué)生展示的作品，教師和學(xué)生都適時(shí)點(diǎn)評(píng)，積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)了展示同學(xué)的自信心。

（二）優(yōu)化的課堂提問

優(yōu)化課堂提問，是為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。好的課堂提問不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化。

我校課堂提問遵循的原則是，教師一要讀透教材，明確提問目的，用問題指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。二要兼顧全體，對(duì)于不同層次的提問對(duì)象，要按照“最近發(fā)展區(qū)”原則，問題要緊扣學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性差異，合理調(diào)配問題的坡度，依此提出不同類型、不同層次的問題。三要把握時(shí)機(jī)，講究疏密效果，提問的頻率要適度，不宜過緩，不可過密。問題要簡(jiǎn)明扼要，不轉(zhuǎn)彎抹角，要通俗易懂，便于記憶。四要尊重信任，營(yíng)造和諧氛圍，提問要以尊重學(xué)生為前提。教師要以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力。

在此基礎(chǔ)上，我們優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)趣味性問題

創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。因此，教師設(shè)計(jì)問題要新穎獨(dú)特，提問要注意變換角度，具有新鮮感，以引起學(xué)生深思、多思的興趣。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

3.設(shè)計(jì)層次清晰又具整體性的問題

遇到難度較大的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度，鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”作鋪墊。遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、層層遞進(jìn)、有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的原則，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動(dòng)。

4.設(shè)計(jì)深而小的問題

教師應(yīng)適時(shí)從小問題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，促進(jìn)其思維的拓展。

5.設(shè)計(jì)開放性問題

開放性問題是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，檢索已有知識(shí)，為學(xué)生自主探索問題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做準(zhǔn)備。與此同時(shí)，我們強(qiáng)化提問的延伸效果，合理運(yùn)用“等待”藝術(shù)，重視提問的引導(dǎo)技巧，用積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)提問的效果。

（三）高效的小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是我校提高課堂效益的一個(gè)切入點(diǎn)。我?！笆濉钡氖屑?jí)研究課題確定為“基于基本課型初中課堂小組合作學(xué)習(xí)策略研究”。所謂“基本課型”，是在根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)類型的基礎(chǔ)上加以篩選，進(jìn)而歸納出的主要課型;“小組合作學(xué)習(xí)”以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生互助、互惠的品質(zhì)，尊重差異，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)且有效的學(xué)習(xí)，以期更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課題是我校在多年“基本課型教學(xué)操作設(shè)計(jì)”研究的基礎(chǔ)上，在學(xué)科基本課型的框架下，進(jìn)行學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的具體方式和方法的研究，是“基本課型教學(xué)操作設(shè)計(jì)”研究的進(jìn)一步深化、細(xì)化和升華，旨在形成具有本校個(gè)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高小組合作學(xué)習(xí)研究的針對(duì)性，提升小組合作學(xué)習(xí)的整體水平。我們采取了以下策略。

1.科學(xué)分組，明確分工

我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，這樣就能更好更合理地利用學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的作用。合格的小組合作學(xué)習(xí)必須包括：小組成員之間的相互配合與信任;共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任;對(duì)成員完成任務(wù)的加工等要素。每一次小組合作學(xué)習(xí)，教師都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取最合理的分工，保證學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)整鼓勵(lì)

我校建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師耐心發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、真心發(fā)掘?qū)W生潛能、及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)，使學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域充分發(fā)展。課堂上根據(jù)問題的難易程度和回答問題的學(xué)生水平，我校制定了不同的加分規(guī)則，難題加分多，不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生來解決，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，感受教師的關(guān)注。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅在乎個(gè)人的得分，更在乎小組集體的榮譽(yù)。

（四）精選的課后作業(yè)

1.有的放矢，及時(shí)反饋

對(duì)于課后作業(yè)，我們做到有的放矢，及時(shí)反饋。在課堂練習(xí)或課后作業(yè)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持做到精選精練，把握難度，適時(shí)、適量、適度地安排練習(xí)時(shí)間。學(xué)校還提倡教師布置“分層作業(yè)”，允許學(xué)生根據(jù)自身的要求，選擇難易不同的作業(yè)，給優(yōu)生設(shè)置提升的坡度，使學(xué)生在獲得成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，切實(shí)提高訓(xùn)練的有效性，讓學(xué)生在“減負(fù)”中受益。

2.推行分層年級(jí)階梯制

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，推出分層年級(jí)階梯制的教育模式：初一年級(jí)：激興趣，養(yǎng)習(xí)慣，重銜接，夯基礎(chǔ);初二年級(jí)：樹信心，控分化，向全體，提效益;初三年級(jí)：明目標(biāo)，強(qiáng)信心，抓兩率，保品質(zhì)。我們認(rèn)為，教師要有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的愛，聽之任之不是愛，要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)就要有學(xué)習(xí)的模樣，該嚴(yán)格就要嚴(yán)格。學(xué)校不許任何學(xué)生在上課時(shí)間離開課堂，教師默許也不行。我們還特別注重抓細(xì)節(jié)帶大局，僅僅一個(gè)規(guī)范寫字的“小事”，我校就指派副校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的做事態(tài)度和持之以恒的精神。

3.堅(jiān)持五級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制

圍繞立德樹人的根本任務(wù)，我校全面落實(shí)德育要求，開展校園“爭(zhēng)兵晉級(jí)”評(píng)價(jià)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀、常規(guī)等多個(gè)方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，班級(jí)后面增加“爭(zhēng)兵晉級(jí)點(diǎn)將臺(tái)”學(xué)生評(píng)價(jià)展板。

學(xué)校堅(jiān)持五級(jí)評(píng)價(jià)：每課一評(píng)、每日一評(píng)、每周一評(píng)、每月一評(píng)、學(xué)期一評(píng)。每課一評(píng)，及時(shí)記錄學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn);每日一評(píng)，利用當(dāng)天的小反思課，及時(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)天的各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)當(dāng)天的得分進(jìn)行匯總;每周一評(píng)，利用每周的大反思課，進(jìn)行小組反思及得分匯總，同時(shí)評(píng)出本周的冠亞季軍小組，在胸牌及展板上粘貼相應(yīng)的軍銜標(biāo)志;每月一評(píng)，每個(gè)月各班的優(yōu)秀軍銜獲得者還可以在學(xué)校走廊的大展板上一展風(fēng)采?？茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)生不斷修正自身行為，提升內(nèi)在修養(yǎng)。

四、豐富教育內(nèi)容，營(yíng)造“知愛”的情境

（一）愛國(guó)主義教育和理想信念教育

愛的教育需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入行動(dòng)情境。為此，我校注重搭建活動(dòng)平臺(tái)，開展多元教育活動(dòng)。以行育情，以情導(dǎo)行。我們組織豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行愛國(guó)教育和理想教育。學(xué)校利用開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、每周的升旗儀式等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生牢記歷史，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，放眼未來，暢談理想，把愛國(guó)教育和理想教育常規(guī)化。

學(xué)校還開展垃圾分類、環(huán)保小衛(wèi)士等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然之心，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動(dòng)的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式;利用春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重要節(jié)慶日傳播中華優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)和接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)使命感和社會(huì)責(zé)任感。

（二）傳統(tǒng)文化教育

學(xué)校開展“一讀、一講、一賽”活動(dòng)?！耙蛔x”，即經(jīng)典名著閱讀，我們舉辦與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的經(jīng)典誦讀、經(jīng)典圖書推薦，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中把踐行道德文化與在校學(xué)習(xí)結(jié)合起來;“一講”，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)講座，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信和價(jià)值觀自信，提升民族文化素養(yǎng);“一賽”，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)校開展征文比賽、主題演講比賽，重點(diǎn)包括漢字聽寫、古典詩詞接龍、成語知識(shí)、國(guó)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等競(jìng)賽，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。在這些活動(dòng)中，學(xué)生受到熏陶，構(gòu)建自己的理想與信念，讓自己從“小我”中走出來，認(rèn)識(shí)到自己的命運(yùn)與國(guó)家和民族的命運(yùn)是緊密相連的，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，從小就立下“鴻鵠壯志”。

（三）藝術(shù)教育

培養(yǎng)健康的才藝和生活情趣是培養(yǎng)“知愛”品德的重要路徑。大型校園集體舞是我校的招牌項(xiàng)目。遵循“以舞勵(lì)志，以舞養(yǎng)德”的宗旨，我校把校園集體舞作為學(xué)校的校本必修課，我校的《田野暢想》等經(jīng)典團(tuán)體舞蹈磅礴大氣，大大提升了學(xué)校的知名度。校園集體舞成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，舞蹈的旋律帶給學(xué)生的是自信，培養(yǎng)的是團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、克服困難的精神。

（四）科技教育

我校以科技教育校本課程為龍頭，大力加強(qiáng)校本課程和學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)工作。2016年，我校建設(shè)了“九三潤(rùn)育學(xué)堂”。以專家講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、實(shí)地考察、親身體驗(yàn)等多角度、全方位的教學(xué)形式，讓學(xué)生們感受科技的智慧和奧秘，讓更多的學(xué)生愛上科學(xué)、愛上思考、愛上創(chuàng)新。

2018年，“育德植物工廠”即無土栽培社團(tuán)成立。學(xué)校開設(shè)了無土栽培校本課，學(xué)生分小組管理，由外聘專家和學(xué)校老師共同授課，協(xié)助他們管理和栽培植物。一排排稚嫩翠綠的植物安然落戶于一樓展廳，植物讓展廳有了春的氣息，變得鮮活起來。無土栽培采用無機(jī)物做基質(zhì)，通過滴灌營(yíng)養(yǎng)液的方式孕育，由手機(jī)軟件智能監(jiān)測(cè)濕度、溫度、營(yíng)養(yǎng)等條件，學(xué)生們?cè)诩揖涂梢怨芾碇参铮奖憧旖?。學(xué)生們從中感受勞動(dòng)的快樂，體悟生命成長(zhǎng)的責(zé)任和過程。

科技文化節(jié)是讓學(xué)生放飛自我、展示自我、愛上科學(xué)的教育契機(jī)。在豐富的校園科技活動(dòng)中，機(jī)器人、孔明鎖、華容道、無線電測(cè)向等項(xiàng)目的比拼，激發(fā)了學(xué)生十足的戰(zhàn)斗力;科幻畫制作、科技小發(fā)明等內(nèi)容的展示，讓他們的奇思妙想和創(chuàng)新意識(shí)在比學(xué)趕超中更好地發(fā)展。

（責(zé)任編輯：李晶）