袁浩

二十多年前，我聽(tīng)過(guò)黃雅蕓老師許多課，日常課、研究課、觀摩課，每周都聽(tīng)。聽(tīng)得最多的是《趕?！?。她的課自然、靈動(dòng)、輕松，學(xué)生都喜歡。

那時(shí)，教育現(xiàn)代化大潮正在黃海之濱、江蘇大地奔涌，應(yīng)各地邀請(qǐng)，她與朱雪梅、朱萍等幾位年輕教師受“江蘇省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化”課題指導(dǎo)組委派，前往蘇北平原或江南水鄉(xiāng)送教，一節(jié)節(jié)扎實(shí)又新穎的課給廣大教師帶去了驚喜、啟迪和振奮。黃雅蕓執(zhí)教的就是《趕?！贰＿@節(jié)課在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上展示時(shí)，得到了斯霞老師、王蘭老師，張慶、朱家瓏兩位主編等諸多專家及與會(huì)教師的熱情贊賞。

我的好朋友、《趕?！返淖髡?、兒童文學(xué)作家楊謙老師聽(tīng)課后分外高興。他說(shuō)：“真不錯(cuò)！小黃老師心中有文。小螃蟹東逃西竄，大蝦子搖擺長(zhǎng)須，小伙伴的‘哎喲’一聲叫，‘我’在海水里抓住一只小海星……文中的人和事仿佛就在我們身邊，活靈活現(xiàn)。小黃就是那位趕海的小姑娘，把學(xué)生都帶到了課文里，帶到了大海邊?！?/p>

我的老領(lǐng)導(dǎo)、原省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京東路小學(xué)老校長(zhǎng)陳樹(shù)民老師聽(tīng)課后無(wú)比欣慰。他說(shuō)：“太好了！小黃老師‘目中有人’。同一篇課文，大體相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，在大江南北、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，先后上了二三十次，面對(duì)不同的學(xué)生，小黃能注意了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)情，機(jī)智調(diào)整，動(dòng)態(tài)生成，一課更比一課新。學(xué)生一個(gè)個(gè)都成了趕海的小伙伴，學(xué)習(xí)的小主人?！?/p>

一次，我與黃雅蕓等幾位同事赴連云港講學(xué)，途中大家聊起上課。黃雅蕓說(shuō)：“一次次課堂實(shí)踐，讓我漸漸領(lǐng)悟了專家、老師們的指點(diǎn)，任何一節(jié)課，不但要把握好教材，還必須順應(yīng)學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)?！彼f(shuō)，為了學(xué)生，她一定記住這些，上好每一節(jié)課，當(dāng)個(gè)好老師。

車窗外，海風(fēng)陣陣、濤聲隱隱，我分明看見(jiàn)，那個(gè)趕海的小姑娘，正沐著海風(fēng)，赤腳走在沙灘上，時(shí)而撒腿追逐浪花，時(shí)而彎腰撿拾大海饋贈(zèng)的寶貝。那些活蹦亂跳的小魚(yú)蝦，五光十色的海貝殼，漸漸裝滿了她的小背簍。晚霞的金輝映襯出她青春勃發(fā)的剪影……

10多年前，我多次應(yīng)邀回到北京東路小學(xué)參與各種專題研討，教學(xué)的、課程的、教師成長(zhǎng)的、校本教材開(kāi)發(fā)的。會(huì)上會(huì)后每次同黃雅蕓討論、閑聊，她說(shuō)得最多的是兒童詩(shī)課堂。

那時(shí)，南京市正在組織實(shí)施“振興小學(xué)生課外閱讀行動(dòng)計(jì)劃”，隨著課外閱讀浪潮的興起，兒童詩(shī)悄然步入了語(yǔ)文課堂。不少教師以兒童詩(shī)為教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行閱讀和創(chuàng)作。作為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)與研究的領(lǐng)軍人、組織者，黃雅蕓當(dāng)仁不讓地成了踏浪前行的弄潮兒。

有次上公開(kāi)課，她自選了一組兒童詩(shī)——羅大里的《假如頭上不長(zhǎng)頭發(fā)》等作為教材。這節(jié)課在全市閱讀教學(xué)競(jìng)賽中獲得了最高獎(jiǎng)！

上這節(jié)課前，在好友張齊華的點(diǎn)撥下，她思考起“上課的想法”，由此逐步理清自己選教材時(shí)萌生的想法。為什么選上兒童詩(shī)？因?yàn)?，兒童?shī)與兒童之間有著天然的血緣關(guān)系，為兒童普遍喜愛(ài)，適合兒童閱讀;還因?yàn)?，兒童?shī)可以為現(xiàn)實(shí)生活打開(kāi)一扇窗口，幫助人們掙脫外界的束縛，敞亮心靈的空間。

在這節(jié)課后，黃雅蕓格外關(guān)注起兒童詩(shī)。她嘗試著從課內(nèi)走向課外，每天在語(yǔ)文課前十分鐘都與學(xué)生一起吟誦兒童詩(shī)，堅(jiān)持在課內(nèi)課外與學(xué)生一起創(chuàng)作兒童詩(shī);她嘗試著從“上一節(jié)課”到“上一節(jié)節(jié)課”進(jìn)行系列思考，探索開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)微課程。

實(shí)踐與研究使她的思想越發(fā)清澈明亮。在論文《兒童詩(shī)：語(yǔ)文課上的精神“閑逛”》中，對(duì)兒童詩(shī)的產(chǎn)生、特質(zhì)及內(nèi)涵，她做了精要的分析;對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂里，應(yīng)該選擇怎樣的方式進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)，明確地提出了自己的主張。她說(shuō)：“兒童詩(shī)的視角是兒童的，理應(yīng)追求一種與之適切匹配的兒童詩(shī)教學(xué)方式，我將其稱為精神的‘閑逛’?！睂?duì)這一教學(xué)方式的內(nèi)蘊(yùn)意義、操作策略等方面，她都作了具體闡述。她還特別強(qiáng)調(diào)，兒童詩(shī)課堂應(yīng)遵循兒童天性，充分關(guān)注、呵護(hù)兒童的看法和感受。在實(shí)施中要突出“悠閑”“趣味”“夢(mèng)想”和“開(kāi)放”，讓兒童身心獲得足夠的自由和舒展。

黃雅蕓的這些生發(fā)于實(shí)踐研究的感受，是真切的、獨(dú)到的，很有見(jiàn)地，具有心理學(xué)和教育學(xué)意義，能讓我們從中獲得許多有益的啟示。

這以后，為了兒童的發(fā)展，她又從兒童詩(shī)課堂拓展到更為廣闊的天地。她領(lǐng)著學(xué)生讀童話、寓言，讀圖畫(huà)故事、兒童小說(shuō)、兒童散文，創(chuàng)作童話故事、科幻故事，編演兒童短劇……一篇篇、一部部?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品使她和她的學(xué)生心馳神往，享受愉悅。

近些年來(lái)，常常從區(qū)里、市里傳來(lái)黃雅蕓組織教學(xué)研究、開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)、構(gòu)建師本課程的訊息，讓我感到十分親切又深受鼓舞。聽(tīng)到最多的是她主持的“提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)”的項(xiàng)目研究。

其時(shí)，黃雅蕓已從基層學(xué)校脫穎而出，被選拔擔(dān)任區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教培員。面對(duì)著全區(qū)廣大教師兒童文學(xué)素養(yǎng)先天缺失、后天不足的現(xiàn)狀，聯(lián)想到金波老師的教導(dǎo)——“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)素養(yǎng)是必須的”“是一種職業(yè)素養(yǎng)，做人的素養(yǎng)”，她深感重任在肩，又憂心忡忡。

她想到，兒童文學(xué)是成人通往兒童心靈世界的一把鑰匙，走進(jìn)去，能讓教師更了解兒童的世界，理解兒童;有助于教師思考如何面對(duì)兒童，如何與童年進(jìn)行合理的對(duì)話交流。

她想到，當(dāng)年自己的兒童詩(shī)課堂、兒童文學(xué)課堂，曾讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和校園生活充滿樂(lè)趣、灑滿陽(yáng)光。兒童文學(xué)不應(yīng)該只屬于自己和自己教過(guò)的一屆屆學(xué)生，它應(yīng)該屬于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師群體和整個(gè)童年。

于是，為了整體提升區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，最終更好地服務(wù)于全區(qū)小學(xué)生的成長(zhǎng)，讓兒童文學(xué)伴隨學(xué)生的童年，讓詩(shī)情詩(shī)意潤(rùn)澤他們的心靈，為他們的人生奠基，她選擇了“提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)”作為自己走上新崗位后的第一個(gè)專題研究項(xiàng)目。

于是，她依托區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師骨干班，與教師們一起開(kāi)展了一系列讀書(shū)研修活動(dòng)。其間，為了帶動(dòng)教師們共同思考兒童文學(xué)課堂、課程的整體構(gòu)建和操作策略，她還親自設(shè)計(jì)、執(zhí)教、展示了不同類型的兒童文學(xué)課，饒有特色，富于創(chuàng)意，在省內(nèi)外影響廣遠(yuǎn)。

從一節(jié)節(jié)為兒童喜愛(ài)的課例中，我們可以領(lǐng)略到黃雅蕓如何從具體文本和兒童實(shí)際出發(fā)，把兒童文學(xué)的“文學(xué)性”“趣味性”“思辨性”和諧統(tǒng)一于“文學(xué)語(yǔ)言”的教學(xué)過(guò)程之中，從而進(jìn)一步感受到她對(duì)兒童文學(xué)及其教學(xué)特點(diǎn)的深度思考和適切把握。譬如，在教學(xué)中，她憑著自己的語(yǔ)言敏感，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找“富有個(gè)性特色、地方特色”的語(yǔ)言，關(guān)注“似懂非懂的話”，細(xì)細(xì)咀嚼并強(qiáng)調(diào)“重要的是自己的思考、領(lǐng)悟”;指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“有聲思考”“墻上的角色”“繪制閱讀地圖”“反思詰問(wèn)”等閱讀策略，比較推敲，鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀，“讀讀方言，讀讀有風(fēng)格、有溫度的詞語(yǔ)和句子”;邀請(qǐng)著名作家參與讀書(shū)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，開(kāi)展“人與人”“書(shū)與書(shū)”“話中話”等話題交流活動(dòng)……讓學(xué)生在種種學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)合作對(duì)話、切己體察，進(jìn)入文學(xué)情境，感受言中之象，體悟弦外之音，品賞文學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)性和韻味，從而受到情的熏陶，獲得思的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

黃雅蕓常說(shuō)，她特別喜歡金子美鈴的小詩(shī)《向著明亮那方》。

她說(shuō)，優(yōu)秀的兒童文學(xué)就像明亮的那方。

她說(shuō)，她有一個(gè)夢(mèng)想，把師生共同閱讀兒童文學(xué)的日子寫(xiě)成一首詩(shī)，詩(shī)的名字就叫《向著明亮那方》。

春去秋往，潮起潮落，許多年過(guò)去了，從兒童詩(shī)課堂實(shí)踐拓展到兒童文學(xué)研究項(xiàng)目，從一節(jié)課的設(shè)計(jì)發(fā)展到課程的整體構(gòu)架，從厘清上課想法走向形成教學(xué)主張，從一個(gè)人探索到組織團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)拓，黃雅蕓始終不忘初心。為了兒童，她踏著時(shí)代的節(jié)拍，向著明亮那方，始終不懈努力，堅(jiān)持前行。

我好想早日讀到黃雅蕓的詩(shī)作，好想與諸位老領(lǐng)導(dǎo)、老朋友分享滿懷歡欣。當(dāng)年，大家眼中的那個(gè)趕海的小姑娘，今天正領(lǐng)著一群更年輕的小伙伴，應(yīng)和著海天間不息的螺號(hào)聲，向著明亮那方，揚(yáng)帆御浪，在遼闊的大海上，用對(duì)兒童的摯愛(ài)，抒寫(xiě)著屬于自己的燦金詩(shī)行，字字句句漾著海的情韻，耀著霞的光華。<＼＼Ysc04＼d＼姚＼2019＼2019教師發(fā)展＼2019教師發(fā)展7期＼KT1.TIF>

（作者系南京市北京東路小學(xué)原校長(zhǎng)，著名特級(jí)教師，江蘇省中小學(xué)榮譽(yù)教授）