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新時(shí)代班主任的角色轉(zhuǎn)變

2019-09-10 07:22金龐
江蘇教育·班主任 2019年12期
關(guān)鍵詞:引領(lǐng)者守護(hù)者

【摘 要】在新時(shí)代育人方式改革的新目標(biāo)、新要求下,班主任角色要實(shí)現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變:轉(zhuǎn)變帶班理念,做學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者;轉(zhuǎn)變帶班模式,做學(xué)生共同發(fā)展的促進(jìn)者;轉(zhuǎn)變教育方式,做學(xué)生個(gè)性發(fā)展的守護(hù)者,從而真正成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。

【關(guān)鍵詞】班主任角色;引領(lǐng)者;促進(jìn)者;守護(hù)者

【中圖分類號】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2019)95-0019-03

【作者簡介】金龐,江蘇省邗江中學(xué)(江蘇揚(yáng)州,225009)副校長,高級教師,揚(yáng)州市班主任名師工作室領(lǐng)銜人,揚(yáng)州市首批特級班主任,揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家,江蘇省優(yōu)秀班主任。

2019年6月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。育人方式的改革已成為新時(shí)代賦予學(xué)校的新目標(biāo)。作為班主任,在新時(shí)代育人方式改革的新目標(biāo)、新要求下,其角色也應(yīng)做出根本性的改變。

一、轉(zhuǎn)變帶班理念,做學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者

帶班理念是班主任尊重所帶班級及學(xué)生特點(diǎn)、遵循教育規(guī)律、立足學(xué)生潛能挖掘、著眼學(xué)生未來發(fā)展的,有個(gè)性特色、體現(xiàn)班主任帶班思想的目標(biāo)和策略。它是班級文化的核心,是引領(lǐng)并形成班級文化的價(jià)值指向。

在新的育人方式要求下,班主任要把學(xué)生自主發(fā)展作為帶班的核心理念。自主發(fā)展的班集體一定有共同的目標(biāo),即每個(gè)學(xué)生有自己的目標(biāo)追求,這種個(gè)體的追求會營造班級的積極氛圍,并創(chuàng)生出制度予以保障,形成班級的共同目標(biāo);一定有共同的價(jià)值觀念,表現(xiàn)為學(xué)生積極的心態(tài),主流的價(jià)值觀,強(qiáng)大的凝聚力和不竭的創(chuàng)造力;一定是以規(guī)則作為班級成員共同的行為準(zhǔn)則,以規(guī)則來評價(jià)班級的一切管理;一定具有濃郁的民主意識,學(xué)生在組內(nèi)、在班級中可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),班級的運(yùn)行規(guī)則、管理制度民主產(chǎn)生;班級學(xué)生一定有較好的行為習(xí)慣,有較強(qiáng)的自主管理能力,有較強(qiáng)的自主規(guī)劃能力;一定是一個(gè)優(yōu)秀的共同體,有優(yōu)秀的小組文化,組內(nèi)形成管理機(jī)制,組間形成合作競爭機(jī)制,有和諧的師生關(guān)系;一定是開放包容的班級,學(xué)生不僅能學(xué)好當(dāng)下的課程,也一定會主動吸納一切有利于自己發(fā)展的知識、文化、思想,一定會主動地在學(xué)習(xí)中不斷讓自己成長。自主發(fā)展的班集體一定努力讓每一個(gè)學(xué)生在班級中都有存在感、價(jià)值感、獲得感、榮譽(yù)感,每一個(gè)學(xué)生在班級中都能自主發(fā)展,并最大限度地全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

在創(chuàng)建“自主發(fā)展的班集體”的帶班理念下,班主任角色會發(fā)生根本性變化。班主任不再是班級秩序的維護(hù)者,不再是班級事務(wù)的決定者,而是緊扣學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和班集體建設(shè)目標(biāo)的引領(lǐng)者。班主任具體的班集體建設(shè)行為和班主任工作行為,將發(fā)生根本性的改變。

以班級的期中總結(jié)班會為例,傳統(tǒng)的方式是班主任根據(jù)自己搜集的材料,對班級半學(xué)期以來取得的成績和存在的問題進(jìn)行總結(jié),再進(jìn)行表彰,然后再約請幾個(gè)成績好的學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)交流,最后班主任提今后的要求。這樣的程式化總結(jié),學(xué)生參與度小,內(nèi)容也無法涵蓋學(xué)生生活的全部,學(xué)生的積極性不能得到有效激發(fā)。因?yàn)樵S多內(nèi)容和自己無關(guān),部分學(xué)生只能當(dāng)聽眾,當(dāng)“看客”。

如果換一種方式,讓每一個(gè)小組以PPT或視頻的形式展示自己半學(xué)期來取得的成績和不足,那情形會發(fā)生根本性的變化。因?yàn)檎故镜膬?nèi)容是“我們”小組的成績,甚至是“我”的狀態(tài),我必須把最好的一面呈現(xiàn)出來,我必須為小組出謀劃策,如果有不足,在今后的學(xué)習(xí)中我一定努力改正。制作、展示就變成了教育的過程,不再是“看客”,而是主人。展示的過程成了對過去的反思、對未來的規(guī)劃,更是小組內(nèi)、小組間相互學(xué)習(xí)、相互合作的過程。

當(dāng)輝煌的小組成績變成自我追求時(shí),當(dāng)每一個(gè)學(xué)生在班級中變得有尊嚴(yán)和有價(jià)值時(shí),他一定會朝著向往的目標(biāo)奮進(jìn)。這樣,班級的日常生活變得生動起來,變得有價(jià)值起來,良好的班風(fēng)在形成,學(xué)生在班級中不再是被看護(hù)的對象,而是班級的主人。生活的意義有了,學(xué)習(xí)的樂趣有了,生存的價(jià)值有了,學(xué)生對自我生命的感知不再是教師的評價(jià),不再是學(xué)業(yè)成績,不再是不堪重負(fù),而是鮮活的自我存在、繽紛的日常生活。

二、轉(zhuǎn)變帶班模式,做學(xué)生共同發(fā)展的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的帶班模式,一般是一個(gè)班主任面對幾十個(gè)學(xué)生,即便有班干部協(xié)助,班干部執(zhí)行的還是班主任的意圖。從傳統(tǒng)班集體的功能上看,強(qiáng)調(diào)班級的組織功能,把班級看成是“一個(gè)社會體系”,強(qiáng)調(diào)制度、目標(biāo)等建設(shè),強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的管束。再從班集體建設(shè)內(nèi)容上看,傳統(tǒng)班集體建設(shè)更強(qiáng)調(diào)共性,“共同的奮斗目標(biāo),良好的人際關(guān)系,健全的組織和機(jī)構(gòu),正確的輿論導(dǎo)向,自覺的遵守紀(jì)律,班集體建設(shè)活動”,是為班集體建設(shè)的“六大結(jié)構(gòu)要素”。這就決定了班主任的角色是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。

改變班集體建設(shè)模式,改變的是班集體建設(shè)的內(nèi)容、班集體建設(shè)的效益,改變的是班主任的角色。班級是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的組織,同時(shí)班級也是學(xué)生成長的家園。既是家園,就該有家風(fēng)(班風(fēng)),并有效促進(jìn)每一個(gè)成員的健康成長;就該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)形成有利于學(xué)生自主發(fā)展的氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生的潛能、潛質(zhì)都能得到有效挖掘,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展;就該以基于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心,有效探尋學(xué)生核心素養(yǎng)在班集體建設(shè)中得以培養(yǎng)的新模式、新路徑、新體系;班主任就該成為班級學(xué)生共同發(fā)展的促進(jìn)者。

以構(gòu)建共同體為目標(biāo)的班集體建設(shè)模式是班級管理的必然選擇。它的運(yùn)作模式是:由前后座的6位同學(xué)自然形成小組,構(gòu)成合作共同體,每人在小組內(nèi)皆有事務(wù)分工,既是管理者也是被管理者,共同分擔(dān),合作共享。班級以小組為單位實(shí)施管理。小組之間構(gòu)成合作與競爭關(guān)系,每周都有小組推介本組內(nèi)的成長故事及成功做法,小組間相互交流、促進(jìn)。每一小組在班級任課教師中選擇一名教師為本組的指導(dǎo)教師,指導(dǎo)本小組的運(yùn)行,并幫助解決小組內(nèi)集體和個(gè)體學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。這樣,小組、小組之間、教師與學(xué)生諸共同體就構(gòu)成了班級共同體,班級的運(yùn)行就是四位一體的共同體建設(shè)。

這樣的模式之下,不只是班主任角色的變化,更是學(xué)生角色的變化,這種變化激發(fā)的是每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能和動力,是學(xué)生的主動發(fā)展和全體學(xué)生的共同發(fā)展。在這樣的模式下,班主任除負(fù)責(zé)班級計(jì)劃、目標(biāo)的制定和班級氛圍的營造外,更是這一模式實(shí)施的參與者、指導(dǎo)者、維護(hù)者和促進(jìn)者。

在這樣的模式建設(shè)過程中,雖然學(xué)生成了班級真正的主人,但一定會出現(xiàn)諸多的不協(xié)調(diào)、不和諧,尤其在班集體建設(shè)的開始階段。比如小組成員分配上,有個(gè)別學(xué)生成績太差,或者比較內(nèi)向,或者不愿意多參加組內(nèi)的活動等,拖了小組的后腿,組長不愿意要這個(gè)同學(xué),把共同發(fā)展變成了部分發(fā)展,忽略了共同體建設(shè)“共責(zé)任、共成長”的本意。還有小組間也會出現(xiàn)諸多的不和諧,把本來應(yīng)該合作為先的共同體建設(shè)變成了事事競爭,忽略了共同體建設(shè)的“共分享、共成長”的本意。再如,學(xué)生在共同體建設(shè)的過程中,對班級共有的一些規(guī)則遵守上,有時(shí)會出現(xiàn)整體性的偏差,以學(xué)生使用手機(jī)為例,規(guī)則中規(guī)定:“周末回家可以玩手機(jī),但必須自己記錄時(shí)間,原則上不能超過4小時(shí)?!钡聦?shí)上絕大多數(shù)學(xué)生都沒法控制,于是在規(guī)則的執(zhí)行上就出現(xiàn)了集體偏差,而這是各組都不愿意記錄并遵守的,這就可能把集體制定的本該規(guī)范學(xué)生行為的規(guī)則變成一紙空文。

這一系列問題都是在新模式構(gòu)建和實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的,這種情形下,就需要班主任的引導(dǎo),需要班主任來維持規(guī)則。班主任可利用多種教育形式向?qū)W生講清楚合作的重要性以及合作需要怎樣的素養(yǎng)和情懷,向?qū)W生講清楚遵守共同制定的規(guī)則的重要性,講清楚班級共同體建設(shè)的意義,做班集體建設(shè)和學(xué)生共同成長的促進(jìn)者。

三、轉(zhuǎn)變教育方式,做學(xué)生個(gè)性發(fā)展的守護(hù)者

教育方式不僅取決于班主任的帶班理念,更取決于班主任的視野,取決于班主任對新時(shí)代育人方式轉(zhuǎn)變的理解,那就是:育什么樣的人,帶什么樣的班,以什么樣的路徑帶班?

2017年教育部頒布的《普通高中課程方案》、2019年國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》對高中教育的性質(zhì)、任務(wù)做了明確的闡述,對課程管理和課堂教學(xué)改革提出了新要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于傳統(tǒng)意義上的教室,而是走向了校園,走向了社會。對學(xué)生的評價(jià)也不再局限于單一的文化成績……當(dāng)學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、內(nèi)容、方式等發(fā)生根本性變化的時(shí)候,班主任的角色也將發(fā)生徹底的變化。

以學(xué)生的社團(tuán)活動為例,不管是科技創(chuàng)新類還是人文社科類,抑或是社會實(shí)踐活動類,不同班級甚至不同級段、有著共同興趣愛好的學(xué)生走到了一起,他們一起選題,一起做研究規(guī)劃,一起研究解決問題的辦法,一起完成研究報(bào)告或者一起展示。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主體。這樣的一種學(xué)習(xí)方式有效提高了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。不僅如此,豐富而有選擇性的課程極大發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

而在當(dāng)下的高中教育中,仍然有部分班主任沒有認(rèn)識到這種變化,對發(fā)展學(xué)生個(gè)性的校本課程及活動性課程重視不夠,引導(dǎo)不夠。對新的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識不夠,對學(xué)生的指導(dǎo)與評價(jià)仍然停留在應(yīng)試教育的時(shí)代。因此,轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀應(yīng)從班主任開始,首先是班主任要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生發(fā)展方式、育人方式的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。其次是班主任要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo),班主任要努力提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)、活動參與意義的認(rèn)識,要做學(xué)生個(gè)性發(fā)展的守護(hù)者,守護(hù)學(xué)生的激情、信心、耐心。在班集體建設(shè)中,班主任要改變班級學(xué)生的評價(jià)方式,重視過程性評價(jià),以過程評價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生參與各類課程學(xué)習(xí)的激情;重視個(gè)性評價(jià),以學(xué)生在某一方面的特長和創(chuàng)造激發(fā)全班學(xué)生的信心;重視綜合素質(zhì)評價(jià),以三年的成長記錄引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)的堅(jiān)持。再次是在新高考背景下,要重視生涯規(guī)劃指導(dǎo),從起始年級起就要摸清每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和智能發(fā)展能力,建立學(xué)生成長檔案,指導(dǎo)好學(xué)生的生涯發(fā)展。

新時(shí)代呼喚新方式,更要求班主任角色的有效轉(zhuǎn)變,做引領(lǐng)者、促進(jìn)者、守護(hù)者,做學(xué)生的“人生導(dǎo)師”,這是新時(shí)代賦予班主任的新角色。

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