翟曉娜+王曉亮

摘要：實現(xiàn)師生角色轉變，構建以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式，引導學生展開主動探究，這是新一輪課程改革的核心教學理念。在初中階段的數(shù)學教學中轉換教師角色，才能讓學生在學到數(shù)學知識的同時，掌握數(shù)學方法，學會數(shù)學思維，促進學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學 教師角色 開發(fā)者 引領者 促進者

新一輪課程改革的核心理念就是以學為中心，確立學生的主體探究地位。這正是對基于以教師為中心的灌輸式教學的根本挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學重教，現(xiàn)代教學重學，教學改革說到底就是對師生角色與地位的改革。因此在初中數(shù)學教學中要構建高效課堂，確立學生學習主體地位，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中全面發(fā)展就必須要對教師的角色進行準確定位。

一、教師不是教材的復制者，而是教學資源的開發(fā)者

在以往的教學中完全以教材為中心，視教材為經(jīng)典與權威，教師在教學中嚴格的照搬教材，原封不動的講解教材知識點，只是教材的機械復制者，教學嚴格地限定在教材內(nèi)。在新課改下必須要實現(xiàn)由教教材到用教材教的轉變，教師要成課程教學資源的開發(fā)者，這樣才能讓數(shù)學教學更加貼近學生，帶領學生走進數(shù)學探究的殿堂。那么教師要如何來開發(fā)數(shù)學課程資源呢？

1.立足教材，實現(xiàn)教材與生活等教學資源的重組。數(shù)學知識來源于生活，同時又服務于生活。數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此數(shù)學教學不能局限于教材，照本宣科，而是要在寬廣的生活空間展開有深度的數(shù)學探究。聯(lián)系生活，挖掘生活中的數(shù)學素材，這正是開發(fā)數(shù)學課程資源的重要方面。為此，在教學中教師要從生活的角度來審視教材，以數(shù)學的眼光來審視生活，挖掘生活中豐富的數(shù)學素材，這樣更能引發(fā)學生探究的主動性以及思考的獨立性，學生才能地真正理解，靈活掌握，才能架起通往數(shù)學殿堂的橋梁。如在學習一元二次方程時我們可以利用計算機的動態(tài)模擬功能來向學生展現(xiàn)射出的子彈的飛行軌跡，鉛球推出后在空中的飛行軌跡。這樣的教學立中教材，結合現(xiàn)實生活等素材對教學進行精心設計，更能為學生構建一個富有活力的課堂，這樣不僅可以激起學生學習的主動性，同時更能帶領學生展開主動探究，讓學生在愉悅的氛圍中達到對知識的深刻理解。

2.尊重學生，體現(xiàn)學生在課程開發(fā)中的主體地位。從學生的角度來審視教材。學生是教學的中心，因此在開發(fā)教學資源時同樣要體現(xiàn)學生的中心地位。這樣才能讓教學更貼近學生，圍繞著學生有效展開。因此教師在對各種教學資源進行開發(fā)與整合時，不要想當然，以教師的主觀臆斷代替學生的客觀行為，而是要切實站在學生的角度，尊重學生的個性差異，體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的角度來審視教材與生活，這樣才能使教學圍繞著學生這個中心展開。為此在教學中教師要真正做到民中有學生，要對學生進行全面而客觀的了解，建立學生個人成長記錄袋，記錄下學生具體的教學行為，這樣教師在教學中就可以根據(jù)學生的實際情況來進行有針對性的課程資源開發(fā)，尊重學生之間的個性差異，以引導學生展開富有個性化的探究活動。

二、教師不是知識的搬運者，而是學生探究的引領者

在以往的教學中教師是教學的主宰，只是教材知識的機械搬運者，認為只要將教材上的知識點講清講透，學生記清記牢就可以了。殊不知這樣的教學完全抹殺了學生的個性，讓學生失去了思考與探索的機會，只能讓學生成為沒有情感、沒有思考只會消極接收與機械記憶的機器。學生是學習的主體，這是新一輪課程改革的核心教學理念，這是對傳統(tǒng)教學中以教師講解為中心的灌輸式教學的根本挑戰(zhàn)。而要實現(xiàn)學生的主體探究地位，教師就必須要實現(xiàn)自身角色的轉變，發(fā)揮教師的導向作用，由機械的知識搬運工轉變?yōu)橐龑W生主動探究的引領者，與學生一起互動探究，以引發(fā)學生的深度思考與積極思維，引導學生不斷將新知納入自己的知識體系，成為積極的知識構建者與自主的探究者。為此在教學中教師要善于運用提問藝術，發(fā)揮問題的啟思導行功效，帶領學生展開層層深入的探究。

1.以問題來誘發(fā)探究動機。學生有著強烈的好奇心，這正是學生探究的內(nèi)在動力。我們要善于激發(fā)與保護學生的好奇心理，以引發(fā)學生強烈的探究動機。提問正是一條有效的途徑。為此，在教學中我們可以用問題來激發(fā)學生的好奇心，將學生的注意力集中于新知的探究上來。如在學習無理數(shù)時，我們可以讓學生來思考這樣的問題：有兩個邊長為1的正方形，如何能得到一個大的正方形。以問題來引發(fā)學生的探究動機，讓學生通過探究來達到對抽象知識點的深刻理解與靈活掌握。

2.以問題來激活數(shù)學思維。探究是一個復雜的過程，而學生知識與水平有限，在探究時可能會遇到一些困惑與迷茫時，此時教師同樣可以利用提問藝術，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，以引導學生從新的角度展開多元思考，以實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性運用，順利地完成探究。

3.以問題來提高認知水平。知識是在不斷的實踐中轉化為技能的，為此在教學中我們要設計實踐性問題，讓學生在運用教材知識解決實際問題的過程中感受數(shù)學學科的實用價值，豐富學生的體驗，強化學生的成就感，促進學生將知識轉化技能。如學習了正負數(shù)，我們可以讓學生來尋找正負數(shù)在現(xiàn)實生活中的具體運用。這樣學生自然就會聯(lián)想到許多，如記錄溫度、收支，等等，這樣更能深化學生的認知，提高學生的實踐能力。

三、教師不是機械的評價者，而是學生活動的促進者

傳統(tǒng)教學中分數(shù)是教師對學生進行評判的唯一標準，無視學生在學習過程中的具體表現(xiàn)。這樣的評價并不能對于學生的學習做全面客觀而具體的評價，并不能成為學生推動學生認知的力量，相反還會讓許多學生因此對自己失去興趣。為此教師要實現(xiàn)自身角色的轉變，變機械的評價者為學生認知的促進者與推動者，要關學生的學習過程，以正面肯定為主，這樣才能讓評價成為學生探究中的推動力量。

1.評價要全面，關注學習過程。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，要將學生在學習過程中的情感、態(tài)度、思維等全部納入評價機制，進行全面而客觀的評價，這樣才能讓學生客觀地認識，這更利于學生富有個性化的成長與發(fā)展。

2.評價要具體，關注學習細節(jié)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕只是微小的進步，也要借助這微小的進步給予學生必要的表揚，以此來增強學生的自信心，讓學生能夠鼓起更大的信心與勇氣，以全身心地投入到今后的探究中來。當然表揚要適時適度，否則會助長學生的驕傲情緒，讓學生迷失自己。因此教師要根據(jù)學生的實際情況來給予必要的表揚與批評，這樣才能發(fā)揮評價的功效，引領學生不斷成長與進步。

3.評價要真實，帶有積極情感。只有發(fā)自內(nèi)心的、帶有真情實感的評價，才能如冬日里的暖陽，帶給學生心靈上的慰藉、精神上的輕松、情感上的愉悅，學生才能快樂地接受，這樣才能督促學生不斷前進。

總之，實現(xiàn)教師角色的轉變是新課改下教學的必然趨勢，是對數(shù)學教學的新要求。只有讓教師成為教學資源的開發(fā)者、學生探究的引領者、認知活動的促進者，才能徹底擺脫以往以教師為中心、以教材為中心、以講解為中心的填鴨式教學，與學生一起在更加寬廣的空間展開更有深度的數(shù)學探究，這樣才能讓探究成為學生的自主活動，才能讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，豐富情感，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴小軍.芻議教師角色在初中數(shù)學教學中的轉換.試題與研究，2011，（01）.

[2]魯仁海.淺議初中數(shù)學教學中教師角色的轉變.新課程，2012，（06）.