楊榕

摘要：體驗性藝術(shù)課程，注重將審美體驗貫穿審美教育的全過程，讓學(xué)生在體驗中積累藝術(shù)知識、技能與方法，理解并尊重藝術(shù)文化的多樣性。體驗性藝術(shù)課程包括學(xué)科類及拓展類兩大類，課程實施中注重藝文并舉、分層遞進(jìn)、以演帶練、探究浸潤。

關(guān)鍵詞：體驗性藝術(shù)課程審美體驗

在“以美立校、以美施教、以美育人”的辦學(xué)思想引領(lǐng)下，蘇州市第六中學(xué)以“大愛尚美、德藝雙馨”為育人目標(biāo)，實施全方位、全要素的藝術(shù)創(chuàng)新教育。近幾年，學(xué)校在開足國家規(guī)定的藝術(shù)課程的基礎(chǔ)上，不斷探索校本課程，開發(fā)了體現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)特色的體驗性藝術(shù)課程。

體驗性藝術(shù)課程，注重將審美體驗貫穿審美教育的全過程，讓學(xué)生在體驗中積累藝術(shù)知識、技能與方法，理解并尊重藝術(shù)文化的多樣性，形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞和評價的審美能力。作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，體驗性藝術(shù)課程是國家課程的校本化補(bǔ)充，由全校學(xué)生自主選修。在師資保障方面，由校內(nèi)骨干教師和高校專家、當(dāng)?shù)匚幕私M成教學(xué)團(tuán)隊，為學(xué)生提供菜單式、多樣化的課程體驗。

一、體驗性藝術(shù)課程的類型

學(xué)校開發(fā)了學(xué)科類及拓展類兩大類體驗性藝術(shù)課程，著重發(fā)揮體驗性藝術(shù)課程的綜合育人功能。

（一）學(xué)科類體驗性藝術(shù)課程

學(xué)科類體驗性藝術(shù)課程兼顧高中藝術(shù)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及各高校藝術(shù)專業(yè)對人才的需求，旨在為學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)資源、師資特長及學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過多年探索，逐漸形成美術(shù)、音樂、表演與播音主持和舞蹈四個藝術(shù)專業(yè)共20門學(xué)科類體驗性藝術(shù)課程。其中，美術(shù)專業(yè)有素描、色彩、速寫、設(shè)計、雕塑基礎(chǔ)等課程;音樂專業(yè)有聲樂、樂理、視唱、練耳、欣賞等課程;表演與播音主持專業(yè)有臺詞、表演、嗓音訓(xùn)練、形體、廣播電視編導(dǎo)等課程;舞蹈專業(yè)有芭蕾基訓(xùn)、技巧、民族舞、劇目、舞蹈理論等課程。

（二）拓展類體驗性藝術(shù)課程

拓展類體驗性藝術(shù)課程以對藝術(shù)課堂的拓展創(chuàng)新為導(dǎo)向，旨在為學(xué)生提供更多的專業(yè)拓展可能。拓展類體驗性藝術(shù)課程是學(xué)科類體驗性藝術(shù)課程的補(bǔ)充，包括蘇州園林文化藝術(shù)課程、演藝課程、志愿服務(wù)課程、國際理解課程、物型課程五大類。

蘇州園林文化藝術(shù)課程是學(xué)校整合毗鄰蘇州古典園林的資源，挖掘吳地文化的深厚底蘊(yùn)，自主研發(fā)的課程。該課程主要依托各學(xué)科教研組實施校本研發(fā)，如語文組的園林楹聯(lián)，生物組的園林植物，通用技術(shù)組的園林建筑模型設(shè)計，化學(xué)組的園林材質(zhì)，地理組的園林山水景觀布局，歷史組的園林歷史與歷史園林、世界遺產(chǎn)中的園林文化等。此外，學(xué)校還利用蘇州地方文化名人資源，開發(fā)昆曲、刺繡、篆刻、攝影、花窗、園藝、茶藝和碑刻傳拓等課程。

演藝課程依托學(xué)校為方便學(xué)生藝術(shù)演練成立的“有原”（學(xué)校原校名）藝術(shù)團(tuán)，開發(fā)交響樂、民樂、合唱、校園劇、舞蹈等各類團(tuán)體演藝課程。

志愿服務(wù)課程的目的是讓學(xué)生走出校園，接觸社會，在“第二課堂”中積累寶貴的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作能力。為此，學(xué)校專門開設(shè)了以蘇州博物館、蘇州古典園林、北園社區(qū)、平江路歷史街區(qū)等為平臺進(jìn)行志愿服務(wù)的課程。

國際理解課程是讓學(xué)生通過對國際知名畫展、各類音樂會、中外聯(lián)合才藝展示等活動的觀摩，了解異域文化和藝術(shù)，提升藝術(shù)審美素養(yǎng)，開闊國際視野，加深國際理解，增強(qiáng)文化自覺和自信。

物型課程強(qiáng)調(diào)以物化人。校外，我們利用平江路、拙政園、蘇州博物館、獅子林、耦園等地理人文景點(diǎn)，方便學(xué)生開展豐富的風(fēng)景寫生、實地探究等活動;校內(nèi)，我們利用四百年古建筑群創(chuàng)設(shè)“有原”美術(shù)館、德善書院、蘇州圖書館青少年藝術(shù)教育分館等場館，助推傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，從而形成校內(nèi)外立體交互、物我交融的物型課程群。

二、體驗性藝術(shù)課程的實施

（一）藝文并舉，專業(yè)大課與精品小課相交叉

我們充分尊重學(xué)生的意愿，采取自主選課、走班教學(xué)、學(xué)員階段調(diào)整的方式，增強(qiáng)體驗性藝術(shù)課程實施的靈活性。課時安排秉承“藝文并舉”原則，由高一的每周8課時逐漸增加到藝考前每周16課時，藝考結(jié)束后則讓學(xué)生專注于文化課學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的個體差異，為達(dá)到教學(xué)效益的最大化，實施小班化、差異化教學(xué)。如音樂專業(yè)，聲樂小課與樂理、視唱練耳大課交叉進(jìn)行;表演與播音主持專業(yè)，形體課和臺詞課交叉進(jìn)行。教學(xué)形式交替變換，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)實效的同時，也得到了更豐富的藝術(shù)體驗。

（二）分層遞進(jìn)，個別指導(dǎo)與合作互動相結(jié)合

基于藝術(shù)生專業(yè)基礎(chǔ)、自身天賦存在差異的現(xiàn)狀，教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，開展分層遞進(jìn)、小組合作、個別指導(dǎo)的適性教學(xué)。

例如，在音樂專業(yè)的視唱課教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的視唱能力差異較大、短期內(nèi)很難全面提升的情況，先對全體學(xué)生提出共性要求，隨后將學(xué)生分成快、慢兩大組，且兩組所學(xué)難度呈現(xiàn)一定梯度。兩組均安排基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，對音準(zhǔn)節(jié)奏感較弱的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)幫助。教師則根據(jù)課堂上出現(xiàn)的狀況，進(jìn)行適時的全面指導(dǎo)或開展有針對性的個別指導(dǎo)。階段測試后，快、慢兩組成員可以流動，再進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)。這種合作互動、公平競爭的做法，很好地解決了教師難以顧及個體的難題，使教學(xué)效率得到明顯提高。同時，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段如微信群、QQ群等，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下的教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)立體交互的教學(xué)情境，讓學(xué)生在多樣的體驗學(xué)習(xí)中耳濡目染，獲得豐富的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

（三）以演帶練，觀摩交流與實踐體驗相促進(jìn)

在課程實施過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出琴房或畫室，聆聽音樂會，參與歌劇表演，舉辦小型室內(nèi)音樂演奏會、獨(dú)唱音樂會，觀摩畫展，到校外寫生，赴美院研學(xué)，以及參加交響樂冬（夏）令營等各種實踐活動。學(xué)生通過演唱演奏、舞動表演、素描速寫、實踐演練等方式感悟藝術(shù)、建構(gòu)知識、積累經(jīng)驗，不但解決了課堂上遇到的難題和困惑，還發(fā)掘了藝術(shù)潛能，增強(qiáng)了自信心和表現(xiàn)力。

（四）探究浸潤，封閉學(xué)習(xí)與開放學(xué)習(xí)相融通

以蘇州園林文化藝術(shù)課程為例，為將中華傳統(tǒng)文化植根于學(xué)生心中，該課程的實施以培養(yǎng)審美及人文素養(yǎng)為目標(biāo)，以浸潤體驗、探究實踐等知行合一的方式為路徑，讓學(xué)生走出常態(tài)的封閉式學(xué)習(xí)環(huán)境，到真實的園林勝景中感受天人合一的自然境界，體驗藝術(shù)智慧的觸類旁通和中華文明的博大精深。學(xué)生在感受蘇州園林文化生態(tài)美、自然美、藝術(shù)美的同時，也學(xué)會了從園林美學(xué)、文化氣質(zhì)、歷史成因及與旁系文化的關(guān)系等維度解讀園林文化，從而領(lǐng)會到中華傳統(tǒng)文化中“人與自然和諧相處”的人生觀和宇宙觀。

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