呂華兵

摘要：“讀寫一體化”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由“解”至“構(gòu)”的過(guò)程。閱讀是“解讀”，寫作是“再構(gòu)”?！白x寫一體化”能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言使用情境化，技能強(qiáng)化即時(shí)化，邏輯建構(gòu)具體化，主題理解深入化。落實(shí)“讀寫一體化”，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化文本解讀文本建構(gòu)

讀和寫是高中英語(yǔ)教學(xué)最重要的組成部分。讀是最重要的語(yǔ)言輸入途徑之一，而寫則是最重要的語(yǔ)言輸出途徑之一。語(yǔ)言的輸入和輸出是相輔相成的兩個(gè)方面，語(yǔ)言輸入的質(zhì)量決定著語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。閱讀輸入的質(zhì)、量、度決定著表達(dá)的效率。因此，教學(xué)中教師不應(yīng)人為割裂讀和寫，而應(yīng)該把讀和寫作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)理解，開(kāi)展“讀寫一體化”教學(xué)。

“讀寫一體化”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由“解”至“構(gòu)”的過(guò)程。閱讀其實(shí)是“解讀”的過(guò)程，讀者通過(guò)閱讀解讀文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、邏輯以及主題等，這是一個(gè)獲取的過(guò)程。讀者將所獲取的信息和自身的經(jīng)歷相結(jié)合，深層次地理解文本，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，因此，便有了對(duì)主題意義的更深入的理解。這是對(duì)語(yǔ)篇主題的遷移和創(chuàng)新，也是對(duì)閱讀文本的繼承和發(fā)展?；讵?dú)立的思考，讀者便有了表達(dá)需要，而寫作便是其中重要的表達(dá)方式。寫作其實(shí)是“再構(gòu)”的過(guò)程，讀者通過(guò)遷移閱讀過(guò)程中所獲取的關(guān)于文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、邏輯、主題等方面的信息，并將它們創(chuàng)新地運(yùn)用于自己的寫作。顯然，寫作又是對(duì)于閱讀文本的一種深度處理，這反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文本圖1

主題意義的再理解。據(jù)此，“讀寫一體化”中閱讀與寫作之間的互動(dòng)關(guān)系呈現(xiàn)為圖1。

一、“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐

寫作要解決三個(gè)問(wèn)題：獲取信息、組織信息、表達(dá)信息。這三個(gè)問(wèn)題分別涉及文本的what，why，how三個(gè)層面，并且都可以在閱讀文本中找到樣本。值得注意的是，此處從閱讀文本中“獲取信息”，不僅是獲取關(guān)于某一問(wèn)題的事實(shí)性或者碎片化的信息，更是對(duì)文本的主題意義的探究和概括;“組織信息”涉及的不僅是文章的建構(gòu)，更是文本內(nèi)在的行文邏輯;“表達(dá)信息”關(guān)注的不僅是詞匯和句法，更加突出語(yǔ)言表意的邏輯性和得體性。據(jù)此，筆者結(jié)合譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊5 Unit 1 Project的語(yǔ)篇What friendship means to me，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)篇教學(xué)中落實(shí)“讀寫一體化”。譯林版牛津高中英語(yǔ)教材在“讀寫一體化”方面本身就有很多有益的設(shè)計(jì)，Project板塊的語(yǔ)篇為學(xué)生完成寫作提供了范本。

（一）解讀文本語(yǔ)言，搭建語(yǔ)言支架

What friendship means to me是一個(gè)關(guān)于“友誼”的文本。學(xué)生通過(guò)本單元前面幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，對(duì)該話題已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和思考，在此基礎(chǔ)上的總結(jié)和提升，有利于豐富學(xué)生對(duì)于“友誼”這一話題的認(rèn)知。從語(yǔ)言的角度來(lái)看，該文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精確、得體，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了作者對(duì)于“友誼”的看法，值得學(xué)生去模仿。為實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”，教師要對(duì)閱讀文本的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，讓學(xué)生聚焦話題語(yǔ)言，分析句內(nèi)邏輯，為后續(xù)寫作活動(dòng)搭建語(yǔ)言支架。

現(xiàn)將文本中與友誼相關(guān)的語(yǔ)言整理如下：

（1）Friendship means not being alone.

（2）Life is no fun without a companion to share it with.

（3）Friendship means having someone I can rely on.

（4）Friendship means being committed to others.

（5）The best way to have a friend is to be a friend.

（6）Because I am a friend， I have had to learn patience and mercy.

（7）However， if I had ended our friendship， we would have both learnt nothing.

（8）We will remember those whom we loved and those who loved us. We will remember our friends.

這些語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的絕好素材。首先，從語(yǔ)言的難度來(lái)看，這些句子沒(méi)有特別難以理解的單詞或者句式，卻傳遞出了作者對(duì)于主題意義的深入理解。用簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)深刻的道理，這應(yīng)是學(xué)生的寫作導(dǎo)向。其次，從語(yǔ)言的儲(chǔ)備來(lái)看，在開(kāi)展話題寫作之前，學(xué)生若能夠儲(chǔ)備充足的關(guān)于該話題的語(yǔ)言，將大大降低寫作的難度，減輕在真實(shí)寫作過(guò)程中的焦慮感，有利于后續(xù)寫作活動(dòng)的高效開(kāi)展。最后，從思維的角度來(lái)看，這些語(yǔ)言給學(xué)生提供的是具體的想法，它們的意義還在于啟發(fā)學(xué)生的思維，奠定了學(xué)生寫作的情感基調(diào)，教給學(xué)生寫作方法。

（二）解讀文本結(jié)構(gòu)，搭建結(jié)構(gòu)支架

有序才能高效。從閱讀的角度來(lái)看，要深入理解文本，絕不可忽視文本的組織方式。探究文本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生把握作者的論證邏輯，整體理解文本。從寫作的角度來(lái)看，要讓寫作高效開(kāi)展，學(xué)生必須有章可循，必須注意表達(dá)的層次性和行文的邏輯性。筆者通過(guò)對(duì)閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析（結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生建構(gòu)寫作的基本結(jié)構(gòu)模式。

所謂綱舉目張，無(wú)論是閱讀還是寫作，都離不開(kāi)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的探究。明晰文本結(jié)構(gòu)，對(duì)于后續(xù)的寫作至少有兩點(diǎn)益處。首先，遷移閱讀文本結(jié)構(gòu)，能夠增強(qiáng)習(xí)作的條理性，明確先寫什么，再寫什么，明晰段落之間的邏輯關(guān)系。這將提升寫作的效率。其次，文本結(jié)構(gòu)不僅聚焦段落間的層次，還聚焦段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。如在第2—4段，作者運(yùn)用了很多例子來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，這就增強(qiáng)了文本的說(shuō)服力。

（三）解讀文本邏輯，理順行文邏輯

寫作的過(guò)程就是邏輯建構(gòu)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的寫作課上，教師對(duì)于邏輯建構(gòu)的指導(dǎo)往往局限于銜接詞的使用，對(duì)于句段間邏輯建構(gòu)指導(dǎo)較少。如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的邏輯呢？筆者認(rèn)為，可以在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)邏輯方面的分析和指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在邏輯建構(gòu)方面的意識(shí)，并將其遷移到寫作過(guò)程中。

現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖里的復(fù)式流程圖（見(jiàn)圖3），對(duì)文本的第1段進(jìn)行分析探究，為讀者提供借鑒。What friendship means to me Introduction （Para.1）：

Friendship is the most important part of my life.

The meanings of friendship （Para.2-4）：

Friendship means not being alone.

（Supported with an example）

Friendship means having someone I can rely on.

（Supported with an example）

Friendship means being committed to others.

（Supported with an example）

Conclusion （Para.5）：

We will remember those whom we loved and those who loved us.

行文邏輯反映的是作者思維的嚴(yán)密性、推理的合理性，直接影響文章的說(shuō)服力。行文邏輯順暢的文本可讀性強(qiáng)，易于理解，不會(huì)造成誤解，更容易讓人接受。邏輯嚴(yán)密的文本也一定語(yǔ)言精練、表達(dá)精確、語(yǔ)言得體——這三點(diǎn)也是高中英語(yǔ)寫作的最高要求。當(dāng)然，分析閱讀文本的行文邏輯并不能直接改善學(xué)生寫作的行文邏輯，但這種分析和探究能幫助學(xué)生形成邏輯意識(shí)，了解邏輯銜接的一般方法并在口頭或書面表達(dá)的過(guò)程中自覺(jué)地加以運(yùn)用。

（四）解讀文本主題，實(shí)現(xiàn)主題拓展

文本所承載的主題意義往往是作者寫這篇文章的原因，也是文章的精髓所在。在閱讀過(guò)程中，少不了對(duì)于主題意義的解構(gòu)。只有對(duì)主題意義進(jìn)行深入挖掘，理解文本的主題意義后，才算真正理解了文本。

在“讀寫一體化”的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要幫助學(xué)生理解文本的主題意義，還要幫助學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，進(jìn)行真實(shí)意義的表達(dá)。本課的話題“友誼”為學(xué)生所熟悉，部分學(xué)生有較為深入的感受和思考，因此，要在理解閱讀文本主題意義的基礎(chǔ)上做一些拓展。

據(jù)此，筆者結(jié)合本課教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置如下寫作任務(wù)：

請(qǐng)用約30個(gè)詞概括所學(xué)文章的主要觀點(diǎn);簡(jiǎn)述你是否同意文章觀點(diǎn);簡(jiǎn)述你對(duì)友誼的看法，并舉例說(shuō)明你的觀點(diǎn)。

學(xué)生習(xí)作如下：

Friendship is the most important because life is no fun without companions. Friendship means not being alone. Friendship means having someone to rely on. Friendship means being committed to others.

As for me， I am in total favor of the opinions on friendship. No one is an isolated island， and， in some sense， we are all connected. It is the connections that make us human beings. So we need friendship to become social and get psychological support when we are in need.

On my personal note， friendship also means understanding and being understood. My friend Jenny can always understand me. Once I decided to take part in the singing competition at campus. I asked her for advice on which song to sing. It is surprising that she chose the same song that I chose. True friends do have hearts beat as one.

Friendship means quite understanding， sharing and forgiving.

從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，學(xué)生對(duì)于“友誼”這一話題的理解漸趨深入，不局限于書本的觀點(diǎn)，而是在此基礎(chǔ)上有了拓展，寫出了一些很有力量的句子：（1）Friendship also means understanding and being understood.（2）Friendship means quite understanding， sharing and forgiving.這是對(duì)于主題意義的擴(kuò)展，說(shuō)明學(xué)生思維得到了發(fā)展。

學(xué)生的習(xí)作顯示了三個(gè)特點(diǎn)。首先，習(xí)作基于閱讀文本。教師設(shè)置的學(xué)生習(xí)作話題與閱讀文本主題一致，便于檢測(cè)學(xué)生對(duì)于閱讀文本主題意義的理解。從習(xí)作的第2段可以看出，學(xué)生思維在閱讀文本的基礎(chǔ)上又有了一定的發(fā)展。其次，習(xí)作在語(yǔ)言上對(duì)閱讀文本有所借鑒，最明顯的就是“Friendship means...”這個(gè)句型的運(yùn)用。再次，習(xí)作在論證方法上對(duì)閱讀文本有所借鑒，如習(xí)作第3段的舉例論證。美中不足的是，學(xué)生所舉的例子在邏輯上沒(méi)能很好地支撐主題句，這其實(shí)是邏輯建構(gòu)出了問(wèn)題，有待教師進(jìn)一步指導(dǎo)。

綜上所述，“寫”的活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇主題意義的理解在寬度上得以延展，在深度上得以挖掘。當(dāng)然，“寫”對(duì)于“讀”的促進(jìn)不僅于此，更在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，畢竟語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。要“寫”出語(yǔ)法正確、語(yǔ)義連貫、詞法得當(dāng)?shù)木渥?，學(xué)生需聚焦微觀層面的邏輯建構(gòu)，并精準(zhǔn)地建構(gòu)句段間的邏輯關(guān)系。學(xué)生能在“寫”的過(guò)程中自主建構(gòu)邏輯，便能在“讀”的過(guò)程中理解和解讀出行文的內(nèi)在邏輯。知識(shí)源于實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于寫作方法（如舉例論證）的實(shí)踐，有利于他們理解語(yǔ)篇中的寫作手法，解決“如何寫”的問(wèn)題。“讀”與“寫”實(shí)則一道，二者互促互生。

二、“讀寫一體化”教學(xué)思考

“讀寫一體化”中的寫作，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種過(guò)程寫作。它不僅是對(duì)某些語(yǔ)法的理解、對(duì)修辭的模仿以及對(duì)內(nèi)容的闡述，更是對(duì)思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，“讀寫一體化”教學(xué)具有如下特質(zhì)：

（一）語(yǔ)言使用情境化

無(wú)論是閱讀還是寫作都離不開(kāi)語(yǔ)言。而語(yǔ)言的使用又離不開(kāi)情境，“最好的語(yǔ)境就是文本所提供的語(yǔ)境”?！白x寫一體化”的教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀文本的主題語(yǔ)境為學(xué)生的后續(xù)寫作提供了充分和適切的語(yǔ)境。這使得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用都有所依托。

（二）技能強(qiáng)化即時(shí)化

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中解析文本，探究作者布局謀篇的方法，但都只是初步感知，而技能需要在實(shí)際的操作和運(yùn)用中鞏固和提高。“讀寫一體化”的寫作部分正好為學(xué)生提供了即時(shí)強(qiáng)化這些技能的契機(jī)。

（三）邏輯建構(gòu)具體化

文本的行文邏輯是一個(gè)較為抽象的概念，這為教學(xué)增加了難度。在沒(méi)有依托的情況下，教學(xué)文本的行文邏輯建構(gòu)是費(fèi)時(shí)而低效的。而在“讀寫一體化”的教學(xué)過(guò)程中，閱讀文本的邏輯解析是具體的，是扎根于文本語(yǔ)言與情境之中的。讀寫結(jié)合便于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（四）主題理解深入化

閱讀的目的之一是獲得對(duì)于主題意義的深刻理解，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)?！白x寫一體化”讓學(xué)生擁有了深度處理文本信息的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中獲得了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升了理解性技能和表達(dá)性技能。

*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“讀寫一體化：‘文體學(xué)’視角下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)新方式研究”（編號(hào)：L/2018/349）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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