高考真題

閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：作家寫作時(shí)心里要裝著讀者，多傾聽讀者的呼聲。

另一種看法是：作家寫作時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法，不為讀者所左右。

假如你是創(chuàng)造生活的“作家”。你的生活就成了一部“作品”。那么你將如何對(duì)待你的“讀者”？

根據(jù)材料寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

注意：①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

學(xué)生討論

楊雨欣

我們都在生活，用不著假設(shè)，大家都是撰寫生活之書的作家。我們的讀者有誰？親人、朋友、陌生人。每一個(gè)與你擦肩而過的人都可能會(huì)窺探到你生活之書中的只言片語。你的生活，真實(shí)地袒露在眾人面前。

《烏合之眾》一書中曾說，你做出的每一個(gè)看似不經(jīng)意的決定，都是你內(nèi)心深處的真正決定。你的一舉一動(dòng)，都是為了將最好的自己呈現(xiàn)在別人面前。你從生下來，到學(xué)習(xí)，再到工作，一輩子朝九晚五，來回奔波，心中有的是家園。在朝圣路上三步一叩的信徒，在世人眼中好像是無所牽掛的，但他們的作品，是要呈現(xiàn)給無上的神靈的。

每個(gè)作者在開始寫作時(shí)都已經(jīng)確定誰是自己要找的讀者。歷史上的偉人，即使不被當(dāng)時(shí)的人理解，他們的讀者是未來的人，他們要實(shí)現(xiàn)的是天命，是給人民帶來和平、幸福。

史筠靈

每個(gè)人的生活都是一部沒有修改余地的編年史。時(shí)間強(qiáng)迫著人們將筆尖指向前方，又毫不留情地封死了一切退路，讓一切痕跡只能成為既定的事實(shí)，唯有在下筆時(shí)斟酌一番方可使心中少留遺憾。這部史書的讀者，毫無疑問，首先是你身邊的人：家人、朋友、老師、同事……他們?cè)谶约旱纳P時(shí)也在凝視著你手中的筆。你的言談舉止都將成為他們?cè)u(píng)判你作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

有這樣一些人，對(duì)于他人的評(píng)判，不肯思索卻耿耿于懷，他們希望在他人心中自己是一個(gè)完美無缺的形象。于是，他們生生地將自己的命運(yùn)之筆心甘情愿地交付他人，活在了別人的目光下，瞻前顧后，左支右絀，狼狽不堪。這樣的人，著實(shí)稱不上生活的書寫者，只能說是華麗優(yōu)雅但任人擺布的牽線木偶罷了。真正有主見的作者是不愿受他人眼光羈絆的，正如風(fēng)餐露宿、衣不蔽體但仍不忘自身使命的游吟詩人。他們是自由的，手中的筆只為自己書寫?！皠e人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。”這樣經(jīng)過現(xiàn)實(shí)錘煉的生活之作，方可從千篇一律的復(fù)制文案中脫穎而出，展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。愿天下眾人皆能以筆之所指，表達(dá)心之所向。

梁可

我覺得材料中的兩種觀點(diǎn)都是正確的，也是不矛盾的。作為作家，肯定要考慮讀者啊，沒有讀者，作家為誰寫作呢？所以作家應(yīng)該多傾聽讀者的呼聲。同時(shí)，作家也應(yīng)該有并且堅(jiān)持自己的想法，不能表現(xiàn)自己的想法，又怎么能成為一個(gè)好作家？?jī)A聽讀者的呼聲，不等于放棄自己的想法。所以，我覺得還是融合兩種觀點(diǎn)去寫較好。其實(shí)，作家本人也是自己的一個(gè)讀者啊，應(yīng)該還是非常重要的一個(gè)，按照這個(gè)思路。該怎么去寫呢？我想不好。

閆鈾

我覺得這個(gè)題非常好。材料中的兩種觀點(diǎn)代表了生活中的兩種人。一種人非常有個(gè)性，對(duì)別人的眼光和看法無所顧忌，活得真實(shí)，活得自我。一種人則顯得不很有個(gè)性，比較看重他人的看法。不管哪種人，都可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，都可以成為不朽的作家，前者如李白，后者如杜甫。因而，我們?cè)趯懽鲿r(shí)，傾向于哪一種觀點(diǎn)均有話可說，需要注意的是，主張堅(jiān)持自己的想法，要保證是積極健康的想法，主張傾聽讀者的呼聲。要保證傾聽的是正義、正確的呼聲。其實(shí)，讀者的呼聲很可能是雜亂的。如果沒有自己的想法，也就無法正確分辨、判斷讀者的呼聲。

名師點(diǎn)評(píng)

鄧文光老師

浙江卷作文題多年都堅(jiān)持自己的個(gè)性，突出學(xué)科本位，既緊跟時(shí)代精神，又不失文化味和厚重感。2019年的題目相對(duì)簡(jiǎn)單，這是一個(gè)二元對(duì)立的辯證話題，既可以堅(jiān)持一極。又可以將兩者聯(lián)系起來辯證分析（一般而言，辯證思考更全面也更妥帖）。有意思的是，這個(gè)材料中的第三段，將考生定位為創(chuàng)造生活的“作家”，思考在創(chuàng)造生活時(shí)，如何對(duì)待他人的看法。于是，這個(gè)題目就從簡(jiǎn)單的寫作思考變成了如何對(duì)待自己的生活，如何對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，作文考的不再是文學(xué)理論，而是人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)于作家與讀者的關(guān)系，兩種看法都是有道理的。如果強(qiáng)調(diào)作品是作家的價(jià)值存在，是作家內(nèi)心的外化，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持自我。歷史上有許多的作家作品就是這樣的;如果強(qiáng)調(diào)作品的社會(huì)特性，強(qiáng)調(diào)作家的社會(huì)責(zé)任及作品的社會(huì)價(jià)值，那自然應(yīng)該多傾聽讀者的聲音。因?yàn)檫@個(gè)話題的重心在最后一段，因此，作家與讀者的關(guān)系，不過是引出我們對(duì)個(gè)人與生活、個(gè)人與他人的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。不必過于糾結(jié)。

關(guān)于個(gè)人創(chuàng)造生活與他人的評(píng)價(jià)、意見這一點(diǎn)，首先要明確個(gè)人生活的“讀者”是誰，這可以是自己的親人、師長(zhǎng)、朋友等關(guān)系親近的人，也可以是同事、領(lǐng)導(dǎo)、鄰居等關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)的人，還可以是陌生人等無直接關(guān)系的人，他們對(duì)我們的生活表現(xiàn)會(huì)做出評(píng)價(jià)和判斷。當(dāng)然，“讀者”既可以是與我們時(shí)空相連的同時(shí)代人，也可以是未來評(píng)判我們生活的人。這里就涉及我們?nèi)绾紊睢⑷绾慰创说脑u(píng)價(jià)的問題?；谖膶W(xué)理論上的作家和讀者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，我們同樣有三種態(tài)度：以自己為主，不管他人看法;關(guān)注、在乎他人評(píng)價(jià)，追求“完美”自我;辯證處理自己的生活與他人的評(píng)價(jià)。在認(rèn)識(shí)上，自然也以辯證對(duì)待為妥。

在思考個(gè)人生活與他人評(píng)價(jià)上。一定要分析這兩者的本質(zhì)。個(gè)人生活依據(jù)個(gè)人意愿，體現(xiàn)的是個(gè)人價(jià)值;而“讀者”意見依據(jù)的是他人或者社會(huì)的價(jià)值判斷，如果“讀者”是社會(huì)主流意識(shí)的代表，那就是代表社會(huì)價(jià)值。于是這個(gè)問題就是彰顯自我價(jià)值還是體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，是突出個(gè)人理念還是強(qiáng)調(diào)家國情懷的問題。有了這樣的認(rèn)識(shí)和判斷，我們作文的思想走向就應(yīng)該比較清楚了。

羊剛老師

2019年的浙江卷作文題與往年相比，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身的兩大突破。其一是從強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向走向了追求價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)科特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一。其二是完善了富有浙江卷特色的“雙環(huán)扣”式命題技術(shù)，使之日臻成熟。

2018年的浙江卷作文題“應(yīng)和主旋律。主打浙江牌”，強(qiáng)化了價(jià)值導(dǎo)向，這種強(qiáng)化是必要的，身為“浙江學(xué)子”理應(yīng)對(duì)“浙江文化”“浙江精神”有所體驗(yàn)、有所思考、有所認(rèn)識(shí)。但這個(gè)題對(duì)主題和取材都做了嚴(yán)格限定，把作文檢測(cè)的重心放到了立場(chǎng)、觀點(diǎn)上，這就讓人產(chǎn)生疑問：考生說了一通跟材料意思一致的話，是否都是他有深切體驗(yàn)的真心話？立場(chǎng)、觀點(diǎn)是否應(yīng)該成為作文檢測(cè)的重心？

2019年的浙江卷作文題則要求考生思辨“個(gè)人與他人”的關(guān)系，并設(shè)定了要“創(chuàng)造生活”的前提。前提的設(shè)定旨在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任，站穩(wěn)“新時(shí)代”“新青年”的立場(chǎng)。話題本身與青少年的成長(zhǎng)節(jié)律合拍，考生有話可說。材料提供兩種意見，考生可以認(rèn)同哪種寫哪種，也可以綜合兩種，即便提出新的觀點(diǎn)，只要圍繞話題，也不會(huì)被判偏離題意，這就給考生思辨預(yù)留了廣闊的空間。這樣的安排不只是“友好”，更彰顯了作文檢測(cè)的學(xué)科特點(diǎn)，即重點(diǎn)考查考生的閱讀積累、思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。

“雙環(huán)扣”的說法，源自胡廑老師評(píng)析2010年浙江卷作文題的一篇文章。那年的作文題采用材料加標(biāo)題的結(jié)構(gòu)，材料的主要內(nèi)容是“文化反哺”現(xiàn)象（含有“角色轉(zhuǎn)換”的成分），標(biāo)題卻是“角色轉(zhuǎn)換之間”，“材料和標(biāo)題兩者組合起來就像雙環(huán)扣，縮小、限制了作文內(nèi)容”，這種命題形式能有效地防止套作、宿構(gòu)，保證考試的公平、公正，但處理不當(dāng)，也會(huì)令考生寫作起來十分別扭。20lO年的題目和2011年的“我的時(shí)間”（與“成功不可復(fù)制”相扣）、2014年的“門、路、大學(xué)”都存在這樣的“別扭”，這種“別扭”，可能是兩環(huán)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系造成的。今年的浙江卷作文題，還是雙環(huán)扣，一環(huán)是“作家一作品一讀者”，一環(huán)是“自我一生活一他人”，構(gòu)成天然的類比關(guān)系，說白了，就是要考生借著前一組關(guān)系談對(duì)后一組關(guān)系的認(rèn)識(shí)。至于“創(chuàng)造生活”的前提，也不是“硬設(shè)”，而是從作家創(chuàng)造作品而來，自然而然。去掉前一環(huán)，不只防套作功能大大減弱，而且不利于對(duì)考生思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力的考查，去掉后一環(huán)，價(jià)值導(dǎo)向就不理想。

下面說說本題的寫作。

梁可同學(xué)說兩種說法沒有矛盾，很有見地?！皥?jiān)持自己的想法”不等于心里沒裝著讀者，“不為讀者所左右”更不等于心里沒裝著讀者。梁可同學(xué)又說自己沒想好。實(shí)際上他已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)，那就是在創(chuàng)造生活作品時(shí)，心里要裝著讀者。照著寫就是。只要能借著“作家一作品一讀者”來談“自我一生活一他人”，就是符合題目要求的。楊雨欣同學(xué)的看法也很深刻，每個(gè)“作家”其實(shí)都有自己在意的“讀者”，如果完全沒有“讀者”，“作家”是很難被定義的。閏鈾同學(xué)的提醒很好，確實(shí)，選擇哪一種觀點(diǎn)不是重點(diǎn)。重點(diǎn)是要保證觀點(diǎn)的積極性。

至于具體怎么做，我看史筠靈同學(xué)的構(gòu)思很不錯(cuò)。她的基本思路是：

1.“每個(gè)人的生活都是一部沒有修改余地的編年史”，那么，你自己就應(yīng)該是書寫這部歷史的作者，而你身邊的人，家人、朋友、老師、同事等就是最愿意讀你作品的讀者，他們?cè)谠u(píng)判你作品的優(yōu)劣。

2.比較兩種人：一種人“將自己的命運(yùn)之筆心甘情愿地交付他人，活在了別人的目光下”，“這樣的人，著實(shí)稱不上生活的書寫者”。另一種人“手中的筆只為自己書寫”，他們的作品，“方可從千篇一律的復(fù)制文案中脫穎而出。展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力”。

3.得出結(jié)論：“愿天下眾人皆能以筆之所指，表達(dá)心之所向?！?/p>

在史同學(xué)的構(gòu)思中，作者、作品、讀者為其形，自我、生活、他人為其神。有其形，則文章生動(dòng)、形象;有其神，則文章有的放矢，魅力獨(dú)具。