陳巧玲

【摘要】中國(guó)漢字博大精深，既凝聚著中華智慧，也是民族精神的重要體現(xiàn)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，正處于養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美，使其深刻領(lǐng)會(huì)漢字的神韻，由此激發(fā)其興趣，提高寫字教學(xué)效率，已然成為教師亟須解決的問題?；诖?，本文結(jié)合筆者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以美為媒，對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)策略展開深入分析。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);寫字;教學(xué)策略

一、欣賞激趣，感受漢字形美

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有有了濃厚的興趣才會(huì)愛上寫字，因此，教師在寫字教學(xué)前，可以講一講古人學(xué)寫字的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，從王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”的故事中，學(xué)生懂得了習(xí)字貴在堅(jiān)持;從三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事中，學(xué)生學(xué)到了什么叫作勤奮。這些故事既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又給了學(xué)生一種堅(jiān)持的榜樣和動(dòng)力。教師也可以制作PPT出示名家作品，不失時(shí)機(jī)地把知名人士對(duì)書法的論述講給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白中國(guó)書法是中華民族獨(dú)有的藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，給予學(xué)生寫好漢字最充分的理由，激發(fā)學(xué)生寫字的熱情。

“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，同樣，中華漢字并不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)漢字美的眼睛，而激發(fā)學(xué)生興趣是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字形美的前提。在教學(xué)寫字的過(guò)程中，教師時(shí)常會(huì)用編故事、唱兒歌、猜謎語(yǔ)的方法來(lái)幫助學(xué)生記字形，其實(shí)比喻也是一個(gè)好方法。例如，“捺”像一支毛筆斜斜地放著，“點(diǎn)”像天上落下來(lái)的小雨點(diǎn)，“橫”像一字躺地上……教師還可以抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行提問，如問學(xué)生：“‘個(gè)’字，同學(xué)們看看像什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)像一棵大樹，有的學(xué)生說(shuō)像一座亭子，還有的學(xué)生說(shuō)像一個(gè)大蘑菇……學(xué)生想象的閘門一下子打開了，他們都踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，之后教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫。比喻的教學(xué)方式使?jié)h字更加形象化和生動(dòng)化，不僅增添了教學(xué)的趣味性，而且有益于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使其在無(wú)限的遐想之中領(lǐng)會(huì)漢字的形美。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，品悟漢字神美

漢字是中華文化的重要根基，也是引領(lǐng)學(xué)生感受和領(lǐng)略民族文化的重要載體和媒介。愛玩是低年級(jí)學(xué)生的天性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理訴求，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)或課外活動(dòng)。例如，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間教學(xué)生唱寫字歌，通過(guò)朗朗上口的歌詞和輕松愉悅的節(jié)奏，幫助學(xué)生對(duì)“寫字”有基本的了解和大致的認(rèn)知，使其學(xué)習(xí)并掌握寫字的基本要領(lǐng)和正確姿勢(shì)，為后續(xù)的寫字教學(xué)做好鋪墊。多樣化、靈活化的教學(xué)活動(dòng)，能夠在滿足低年級(jí)學(xué)生本能需求的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使其在識(shí)字、寫字和練字的過(guò)程中漸漸品悟漢字的神美。

以小學(xué)部編版一年級(jí)課本的具體教學(xué)實(shí)例來(lái)分析，如“弓”字教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分利用開放、共享的互聯(lián)網(wǎng)資源，有針對(duì)性地收集一些弓箭的圖片，再借助多媒體設(shè)備制作成動(dòng)態(tài)圖冊(cè)演示，在開始寫字教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“弓”有一定的認(rèn)識(shí)。多種色彩的視覺沖擊能夠在學(xué)生腦海里留下一定的印象，并幫助學(xué)生記憶和辨識(shí)。其次，不同的筆畫有不同的書寫要領(lǐng)，而掌握要領(lǐng)的前提是學(xué)生要將每一筆畫熟記于心。為了加深學(xué)生的記憶，教師可以組織筆畫游戲，即根據(jù)筆畫的長(zhǎng)短安排對(duì)應(yīng)人數(shù)的學(xué)生站到對(duì)應(yīng)的筆畫位置，并配以活潑輕松的音樂背景，當(dāng)音樂響起來(lái)時(shí)，學(xué)生都爭(zhēng)先站到自己的位置上，如此一來(lái)，既能有效激起學(xué)生的熱情和興致，也有助于學(xué)生更加深刻地記住筆畫布局，從而為后期的書寫和練習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，不管是課堂活動(dòng)還是課外活動(dòng)，都要根據(jù)學(xué)生對(duì)生字的實(shí)際掌握情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排，如果通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“弓”字的掌握還不能完全到位，教師可以適當(dāng)?shù)卦僭O(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如將學(xué)生分成不同的小組，并讓學(xué)生以小組為單位集體示范拉弓的動(dòng)作，并采取全員參與評(píng)分的方式，讓學(xué)生既做參與者也做評(píng)委，比一比哪個(gè)小組的“弓”拉得最滿，從中引導(dǎo)學(xué)生明白“拉滿弓則需要背有力”的道理，找出“弓”字的關(guān)鍵筆畫在于豎折折鉤。妙趣橫生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有益于學(xué)生快速掌握書寫要領(lǐng)，同時(shí)也大大提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、精講多練，書寫漢字韻美

“業(yè)精于勤而荒于嬉”，任何成功都離不開辛勤的練習(xí)和長(zhǎng)期的堅(jiān)持，寫字更是一樣。但與其他學(xué)科不同的是，寫字不是一門純粹的理論學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)不斷的練習(xí)和實(shí)踐才能提高寫字能力。換句話說(shuō)，它是“熟能生巧”的實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的精講多練，才能真正寫出漂亮的字，才能真正展現(xiàn)漢字之美。

以“罩”字教學(xué)為例，通過(guò)觀察大多數(shù)學(xué)生的書寫效果，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來(lái)的字往往會(huì)被拉長(zhǎng)，整體上的書寫結(jié)構(gòu)是比較松散的。針對(duì)這樣的問題，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從筆畫布局和字體結(jié)構(gòu)等基本功開始勤加練習(xí)，使學(xué)生掌握筆畫的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折特點(diǎn)和長(zhǎng)短粗細(xì)。同時(shí)，教師可以利用田字格來(lái)幫助學(xué)生規(guī)范書寫，并將學(xué)生前后書寫的“罩”字進(jìn)行對(duì)比和分析，將每一筆畫的長(zhǎng)短粗細(xì)、寬窄收放單獨(dú)拿出來(lái)一一比對(duì)，同時(shí)與字帖的規(guī)范字體進(jìn)行比照，幫助學(xué)生找到每一筆畫的精準(zhǔn)位置和準(zhǔn)確布局，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中既加強(qiáng)對(duì)字體的熟悉程度，又增強(qiáng)觀察力。

另外，為了避免學(xué)生在精講多練的過(guò)程中產(chǎn)生抗拒逆反心理，教師應(yīng)當(dāng)豐富精講多練的方式，不能一味地單方面理論灌輸，使教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥乏味，這樣既不利于學(xué)生集中注意力，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。鑒于此，教師可以通過(guò)分組比賽的方式來(lái)提高學(xué)生的練習(xí)興致。激勵(lì)是最好的動(dòng)力源，興趣是最好的老師，低年級(jí)學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可通過(guò)激勵(lì)、鼓舞的積極手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師可以將學(xué)生分為3～4人的小組，既激勵(lì)小組成員之間互相檢查和糾正，同時(shí)也形成小組與小組之間評(píng)比的賽制，實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動(dòng)。這種互動(dòng)的教學(xué)形式，既能有效活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，更是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中的重要方式之一。其積極響應(yīng)了新時(shí)代課程改革的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

勤加練習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生意志力的過(guò)程，正所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，寫字真正考驗(yàn)的是學(xué)生的毅力與堅(jiān)持。而低年級(jí)學(xué)生因其心智發(fā)展尚未成熟，缺乏足夠的自制能力和自主能力，急需教師的耐心指導(dǎo)和嚴(yán)格督促。教師在寫字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)有特征，尊重低年級(jí)學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異性，真正有效地幫助學(xué)生在勤奮練習(xí)的過(guò)程中，逐漸寫出一手漂亮的好字，助力民族智慧和中華文化的發(fā)揚(yáng)與傳承。

【參考文獻(xiàn)】

范霞.感受漢字之“美”，體會(huì)寫字之“趣”——低年級(jí)寫字教學(xué)實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2016（5）：57.