孔德銀

【摘要】 新課程改革對高中英語課堂教學方式提出了更高的要求。教學方式改革與創(chuàng)新是優(yōu)化高中英語課堂教學的關鍵所在，英語教師要充分尊重學生課堂主體地位，不僅要發(fā)展學生的知識目標、語言目標、文化目標，更應激發(fā)興趣，調動積極性，促進能力朝目標發(fā)展，打造高效英語課堂，本文就新課程改革背景下如何優(yōu)化英語課堂教學提出幾點建議。

【關鍵詞】新課程;背景;英語課堂;優(yōu)化;教學

在多種形式的高中英語教學方式中，“優(yōu)化”與“高效”是這些方式所應具備的基本特征，同時，“優(yōu)化”與“高效”也是新課改的核心所在。新課改為高中英語教學優(yōu)化提供了寬廣的平臺和多元化的方式方法，教師要領悟新課改所傳達的精神，始終以學生為中心開展課堂教學。這就意味著，教師要創(chuàng)造趣味活潑的學習情境，激發(fā)學生學習英語的激情與信心，幫助學生建構完整知識體系，促進學生自學能力的提升。

一、精心創(chuàng)設趣味學習情境，誘導學生積極參與

趣味活潑的英語課堂學習情境能激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極參與，誘導學生思維，啟迪學生智慧，為學生進行高效學習奠定了良好的外在環(huán)境基礎。如何創(chuàng)設趣味課堂情境呢？教師可采用生活化情境創(chuàng)設法、問答情境創(chuàng)設法、圖片式情境創(chuàng)設法、多媒體情境創(chuàng)設法等。

一般來說，借助生活以問答形式、多媒體形式等來創(chuàng)設妙趣橫生的學習情境較為普遍，也更能有效優(yōu)化英語課堂。例如，在牛津版高中英語必修Module 2 Making discoveries 中Unit 3 Amazing people 的課堂教學中，為了讓學生了解世界上的amazing people and amazing thing，教師可以將事先準備好的幾張世界名人圖片展示在講臺上或黑板上。接著開始微笑著發(fā)問：“① Who is he/she？ ② How much do you know about him/her？ ③ Why are they famous？”借用名人圖片創(chuàng)設發(fā)問式學習情境，能迅速抓住學生學習的興趣點，誘導學生積極主動參與到課堂活動中來。這種趣味學習情境，一方面需要學生積極參與;另一方面教師對學生的回答也要及時進行鼓勵性回應及評價，這樣學生的課堂熱情與激情才能被完全調動。這樣趣味活潑的英語學習情境，使得以往沉悶、枯燥的課堂得以優(yōu)化，學生學習更加主動、更加積極，教師的教學更加有效、事半功倍。顯然，這種教學方式對教師的“教”和學生的“學”具有雙重促進作用，值得提倡。

二、巧用多元多樣教學模式，轉變沉悶課堂氛圍

多元化教學模式對優(yōu)化課堂教學具體突破性的意義。新課改要求，教師要不斷優(yōu)化課堂教學方法，轉變沉悶課堂氛圍，使得教學方法能促進學生完整知識體系的建構、促進學生語言知識的學習、語言技能的發(fā)展，從而充分展示學生的課堂中心地位。

何種教學方式與模式才能迅速適應新課程改革要求，在新課程改革背景中得到長久生存呢？小組合作教學模式能充分調動學生的自學積極性，提高其參與度，增強課堂成功概率;多媒體教學法應用十分廣泛，能提高學生學習興趣;案例教學法與體驗學習教學法也十分有效;等等。例如，在牛津版高中英語Module 6 Making a better world 的Unit 2 What is happiness to you？ 的課堂教學中，教師可運用小組合作教學法讓學生針對某一個任務展開討論。任務主題為：幸福到底是什么？請運用本單元重點詞匯或短語組成句子來回答，小組先討論，再回答。該任務具有一定挑戰(zhàn)性，任務下達后，學生的學習積極性被調動，同小組互相幫助學習，以小組形式互相競爭，整個學習氣氛被帶動。各個小組給出了不同的答案，Having a good attitude towards life is my happiness/Happiness is being surrounded by family and friends，等等，課堂效果倍增。

以上案例是小組合作教學模式在英語課堂中教學的成功實施。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作，激發(fā)學習興趣，促進學生主動學習。

三、善于借助微技巧微技能，增強英語課堂效果

以微技巧、微技能為代表的“微教學”近來十分流行，它讓學生感受到了新教學方法的氣息，從而更加熱愛英語、熱愛學習?！拔⒔虒W”一方面是指教師在課堂調控方面所用到的一些微小的技巧，另一方面還指一種新型的教學方法“微課”，微教學可將課堂氛圍充分調動。

所謂微技巧、微技能，如教師微笑地鼓勵學生，教師運用一些肢體語言調控課堂，或者教師借助其他教學工具營造和諧課堂氛圍等。再說說微課，這是一種師生喜聞樂見的、借助多媒體信息技術的課堂教學方式。微課需要教師提前制作或者從別處搜集有助于單元課程教學的小視頻（一般是8～10分鐘）。在該小視頻中，教師融合了從單元中提煉出的重點教學內(nèi)容，也就是基本的知識框架，讓學生通過觀看、學習自行填充，以達到掌握的目的。例如，在Module 8 Appreciating literature and art? 的Unit 3? The world of colours and ligh 的單元課程教學中，教師便可通過微視頻的方式讓學生觀看、自學。8～10分鐘后，教師要鼓勵學生將自己在觀看視頻過程中遇到的問題一一提出來，然后教師組織全班學生討論。最后，教師對一些重要問題做總結性講解。

以上案例是微課在高中英語課堂中的直接體現(xiàn)。微課是一種微技巧、微技能，教師在運用時要把握一定的度，既要充分實現(xiàn)學生的“自學”，又不可以忽略教師的“促進”，兩者兼顧才能實現(xiàn)效果最大化。

四、重視課堂教學評價的開展，提升學生的自信心

智慧、高效的高中英語課堂不僅需要教師運用多種教學方法和教學技巧來增強課堂的知識性與趣味性，更需要激勵性教學評價的開展。對于高中生來說，他們需要傾聽同學、教師對自己學習的評價、建議，這種評價有利于學生改進自我，揚長避短。

在高中英語課堂教學中，教學評價主體需要多樣化，評價的語言要藝術化。評價主體要由原來“教師一言論”改為“多言論”，即教師和學生共同“發(fā)言”。例如，在“can't / couldn't have+過去分詞”，表示對已發(fā)生情況的否定推測，譯為“（昨天）一定沒……”的語法教學中，教師首先讓學生分組討論這一用法。其次，讓每位學生獨立思考，并給出相應的舉例，每個學生至少給出兩個。再次，教師隨意叫學生上臺展示，一一讀出來。其他沒叫到名字的學生在下面指出錯誤，叫到名字的學生對講臺上的學生進行評價，最后教師給出意見。這種方式，一方面增強了學生參與活動的積極性;另一方面，讓學生與學生之間互相指正、互相評價，增強了學生競爭意識，也提高了學生自信心。除了讓小組成員之間相互評價，教師也要對學生進行激勵性評價（對任務完成不好的小組要少指責、多夸贊，少否定、多肯定），鼓勵犯錯誤的學生再接再厲。

以上案例成功地說明了，教師的激勵性評價以及學生與學生之間的中肯評價有利于學生自信心的激發(fā)。對于教師來說，更要巧用語言藝術幫助學生化解尷尬，給學生以良好的學習意見和建議。

五、結語

總而言之，多元多樣的高效教學模式是課堂優(yōu)化與課堂制勝的法寶。因此，在高中英語教學過程中，教師要以學生為中心，創(chuàng)設有利于學生語言發(fā)展、思維發(fā)展、能力發(fā)展等趣味情境，來優(yōu)化課堂教學，只有這樣，英語課堂才能適應新課改理念，并得到不斷優(yōu)化與改進。

【參考文獻】

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