崔瑾

【摘要】語言是交流的媒介、載體，而方言是具有地域文化特殊性質的語言載體，很多學生將普通話與方言混同，卻并無意識。本文針對我校初中部學生在語文學習中口語交際、書面語寫作方面出現(xiàn)的方言式現(xiàn)象，從語音、詞匯、語法角度進行整理，探究這種混淆普通話與方言界限的原因，促使學生明確兩者之間的關系，進而提高其普通話表達水平。

【關鍵詞】方言式表達;語音;詞匯;語法

【基金項目】本文系銀川市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“方言對初中生語文學習的影響及對策研究”（課題批準號：YJKG15-076）的研究成果。

筆者在語文教學中發(fā)現(xiàn)，本校初中部的部分學生在口語交際、書面語表達方面會受到當?shù)胤窖缘挠绊?，出現(xiàn)方言式特色語音、方言式詞匯混用及方言式語法表述現(xiàn)象。筆者將這些現(xiàn)象稱為學生語文學習中的方言式表達。本論文以《漢語方言及方言調查》中的指導為依據(jù)，援引《銀川方言志》《寧夏方言概要》等著述中的語料依據(jù)和方法指導，分別從學生在校的口語交際、書面語表達兩個方面著手，整理了我校初中生在語文學習中出現(xiàn)的寧夏方言式表達現(xiàn)象，并將該現(xiàn)象按照語音、詞匯、語法進行了分類，以探究寧夏方言式表達在初中生語文學習中出現(xiàn)的原因。

一、初中生口語交際、書面表達出現(xiàn)的方言式語音表達

首先，學生在口語表達、標示拼音方面會出現(xiàn)聲調不準確，標注錯誤等情況。比如，“我”，普通話讀214調，部分學生將其讀為53調;“啞”， 普通話讀214調，部分學生將其讀為53調。其次，前后鼻音辨識度低，漢字書寫容易出錯。寧夏戶籍初中生，無論是蘭銀官話區(qū)，還是中原官話區(qū)，前后鼻韻母辨識度低，多將前鼻韻母[?n][in][un][u?n][yn]與后鼻韻母[??][u?][y?][i?]混同。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生會將詩歌中出現(xiàn)的“春、深、陰、晴、秦、經(jīng)、吟、生、身、名、盡”等前后鼻音的漢字混同。再次，韻母里多沒有[o]， [o]韻字多讀為[?]，如，我、饃饃、大伯。最后，學生在課堂上有意識地區(qū)分平翹。[t?] [t??] [??]與[ts] [ts?] [s]聲母字可以區(qū)分開來?？谡Z中及與家長交流中，仍有翹聲字讀為平聲字現(xiàn)象，如“初、愁、重、生、瘦、數(shù)、甥、省、爭、窄”等。

二、初中生口語交際、書面表達出現(xiàn)的方言式詞匯表達

1.代詞

①別人都出去玩，為什么我一定要在家寫作業(yè)？（人家）②要不要跟內個同學合作呢？（那個）③下了車，我興致勃勃的（地）往新華聯(lián)那達走。（那里）

2.動詞

①我一肚子氣，無法訴說，畢竟他是個大人，小孩不能跟大人對嘴。（頂嘴）②放假在家寫作業(yè)都頂上在學校上課了。（等于）③他特別壞，有時還絆人。（摔倒）④我搞他，但是他根本不聽。（哄）⑤別慫。真能扯。（閑談、瞎說）⑥我被他點著了。（惹惱）⑦因為我害上水痘，住院了。（得了）⑧我和姐姐出去浪了一會兒。（逛）⑨肘傘。（撐）⑩我媽媽說我不會和人。（與人打交道）

3.修飾詞

①這個人老是上來找我要錢或者叫我去幫他打架。（總是）②光失敗，沒有一次是成功的。（總是）③總是拉不展。（扭捏）④別慫。囊死了。（懦弱）⑤嘴別歪，再歪的話，我就動手了。（犟嘴）⑥心疼得很。（可愛）

4.詞綴“子”

①一個蒜鼻子。②你這丫頭子，真能。③奶奶家的花崩子，裹著層層布子。④我們種了很多柿子。（西紅柿）⑤腿把子。⑥他在那里吐沫子。（閑談、聊天）

5.語氣詞

①媽啊，你做飯了嘛？我要吃飯啊。媽媽說：“你啊，要吃飯吶，你就自己去做吧！”②哼，我就是拿啦，你能把我咋樣嘛？③咦，走耍走。

6.其他詞匯

① 我說東門樓子，你湊西山猴子;②白日游四方，黑夜借油補褲襠;③日不做，夜不做，月亮上來蒸饃饃。④刮風吃炒面——張不開嘴。⑤瞎狗看星星——不知稠稀。

三、初中生口語交際、書面表達出現(xiàn)的方言式語法表述

1.疊詞

①不要吵吵。②鼻子棱棱的，個子小小的，身子細細的。③白白激動一場。④讓開，速速噠。⑤不行行了。

2.特殊句式

①這作業(yè)是你做著呢還是他做著呢？②你干的啥是？③他來干啥呢是？④好是不知道昂？⑤你莫比（非）不知道？

造成本校初中部學生在語文學習中出現(xiàn)寧夏方言式表達的原因如下。

其一，方言環(huán)境對學生語言使用的負遷移，導致學生對普通話與方言兩種用語邊界不清。

據(jù)調查得知，本校寧夏籍貫的學生占70%以上，其中會說方言的占60%，與父母交流使用方言的占40%;寧夏籍貫的學生家長會說方言的達90%以上，其中30%以上的家長將方言作為生活、工作的交際語言。學生處于復雜的語言環(huán)境之中，方言勢必滲透到學生在校的口語交際、書面表達之中。

寧夏方言為寧夏地區(qū)人們的日常使用的交際語言，以語音中的韻母為例，寧夏方言韻母個數(shù)少于普通話韻母，前鼻韻母、后鼻韻母一律讀為后鼻韻母。在聲調方面，寧夏方言與普通話對應關系為，平聲和普通話的陰平相對應;上聲和普通話的陽平、上聲相對應;去聲和普通話的去聲相對應。學生能辨別方言與普通話的不同，但是，哪里不同，為什么不同，學生沒有思考過。對于出現(xiàn)的方言式表達，學生只知道這樣的表述不合理，卻不知道該用怎樣的普通話式表達替換，或者陷入單調的、簡單的普通話式表達情景中。

其二，缺乏從語音、詞匯、語法角度對學生的專項系統(tǒng)性訓練。

本校初中部語文教師，有兩個是祖籍陜西，其余均是寧夏籍。部分教師的普通話水平相對不高，在教學中勢必影響到學生的正音、糾錯的語言學習。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師重視閱讀與寫作，忽視了學生聽說能力的培養(yǎng);教材中對口語交際與綜合性學習安排不合理，只有理論指導，缺乏可操作的實際步驟。

在語言運用方面，典范的白話文著作閱讀積累薄弱。由于課程壓力，課外閱讀處于可有可無的尷尬位置，伴隨著網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，碎片化、淺閱讀盛行，學生課外閱讀的選擇向電子書、網(wǎng)絡文學傾斜;在課外書籍的內容選擇上，受暢銷書等因素的影響，學生多追求故事情節(jié)。整個閱讀的過程，學生很少接觸到實質性的內容，如文章的遣詞造句、語言特點、用語規(guī)范及多樣化的表達等，只是走馬觀花地看了一些熱鬧的場面，把閱讀等同于聽故事，使閱讀失去了增強語感、豐富詞匯、擴充句型、規(guī)范表達的作用。

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